基于通識教育理念下《大學生物》課教學模式探索

【摘 要】根據國內外通識教育理論，以課程《大學生物》為例，研究探討了基于通識教育理念下的教學目的、教學內容和教學方法，以期對推進我國高校課程教學新模式以及優化人才培養模式起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】教學模式 大學生物 通識教育

通識教育（general education）這一舶來詞最早可追溯到亞里士多德的自由教育（Liberal Education）思想。清華大學教育研究院教授李曼麗博士認為，通識教育“目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民”。在通識教育理念的指導下，教學的旨趣在于幫助學生認識自我，對社會乃至生命進行思考，不斷追求完美，塑造自由、廣博的靈魂。

1開展通識教育在高校人才培養中的重要性

以生物學為例：高校一門生物學課程往往是面向5%～10%的學生。這些人中的一部分將來可能從事生物學相關行業，但對更多學生而言，這些知識與他們并非息息相關。因此，知識的傳授在教育環節中絕非關鍵點。一旦他在學習中掌握了探究方法、鍛煉了創新思維和探索精神，那么即使今后不從事相關領域工作，他卻將擁有超越常人的思想。隨著社會的發展、經濟與科技全球化趨勢的推進，國家對于人才素質的要求越來越高。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》中要求：“切實把高等教育發展的重點放到提高質量上，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力，以培養人才的質量標準作為高等教育的質量標準。”在此綱要指導下，為了培養品行高尚、能夠適應社會需求的寬口徑應用型人才，通識教育理念在高校人才培養中的具體化和模式化刻不容緩。

2通識教育理念下大學生物課程教學方法的實踐探索

1945年，哈佛大學在《自由社會中的通識教育》報告中提議：通識教育課程應包括文學名著、西方思想與制度、物理科學或生物科學導論課，以及屬于人文科學、社會科學、自然科學的其他課程各一。生物學課程在通識教育模式中的地位可見一斑。筆者認為，為了使通識教育能夠更好地落實到《大學生物》的日常教學中，需注意以下幾個方面：

2.1教學目標

通識教育理念下的知識掌握目標具有進步主義（Progressivism）教育的成分，它的重心并不在于要求學生記住人名、時間或名著，而在于讓學生通過對知識的學習，培養判斷能力和思維方式。通識教育理念下的教學并不等同于將要求降低、內容簡化，而是要側重技能、過程、情感與價值觀的教學目標，引導學生對人性、對生命進行分析探討。《大學生物》作為一門基礎課，教學目標應是對現代生物學的總體輪廓、體系有一個全面了解；能用生物學的基本原理來理解生命的本質及其多樣性；掌握進行生物學及其相關學科科學研究的初步知識和基本方法。從而拓寬知識領域，培養科學思維能力和創新精神，提高整體素質，同時，了解人類自身、了解人類與環境的關系。

2.2教學方法

有效的教學方法是落實通識教育理念的核心。實施通識教育理念教學模式必須打破傳統格局的禁錮，考慮學生的智力與非智力各層面因素，合理安排學時和側重比例，構建以學生為主體地位、注重過程與方法（Process Method ）和情感態度價值觀（Attitude）緯度的新型教學模式。

如在設計《大學生物》的教學目標與學時分配時，傳統教法往往側重于讓學生機械記憶類群及形態結構，而《大學生物》本身是一門基礎課，在通識教育理念指導下，適當降低目前對動、植物分類與結構特征相關知識掌握情況，轉而將課時與節數均衡到能突出人文主義精神及與人類自身生活相關的知識，安排1至2學時的討論學習，教學中的KAPO模型也相應偏重于情感態度價值觀的形成與培養。

為配合新型教學方法，現行教學模式也需相應改善。筆者在探索實踐中發現，在授課過程中，采用對話教學模式的效果最為顯著。在對話教學模式中，教師不僅能夠確保自己的引導地位和能動作用，同時無形中提升了學生的主體地位，營造出平等互動的教學環境，使學生在對話中產生主動求知、探討的心理，能夠自發進行預習，并變化思維角度，這對于建構知識系統和能力系統十分有利。

此外，通識教育的實施不能僅依賴于課堂教學。課堂是主要渠道，而完善通識教育理念下的知識結構還需結合非正式課程，如趣味課題研究、課外實踐活動等。

2.3 教學評價

一門課程的學習效果與教學質量的衡量，部分程度上有賴于其有效的評價機制。通識教育理念與我國傳統應試教育理念最大的不同，是把教學理解為過程而不僅僅是結果。因此，貫徹通識教育理念的評價應著眼于非量化評價，即應采用過程性評價方式。

筆者建議，要給學生樹立“教學考核的功能是檢查過程而非最終結果”的正確認知，運用演講、讀書報告、實驗設計、解決具體問題等多樣形式進行考核，為學生各方面的發展指明方向。教師作為探索者和引導者，不僅要具備專業的學科知識，而且必須具有強大的職業素質，能夠做到以學生為中心的教學，優化學生思維能力，以及對學生的品德進行熏陶。為實現這幾點，教師必須不斷深化自己的業務水平，實現終身學習，對通識教育理念形成一個清晰、全面和透徹的認識，本著高度負責的態度，滿足學生本質發展的一切期望。

3總結

長久以來，傳統教育觀念中的功利思想滲透到高校方方面面，學習的本質成了工具理性的；近代唯物科學主義（scientism）在我國學術界的發展，更是使得人文精神被嚴重漠視。

我國現行的通識教育理念改革還處于摸索階段，通識教育理念的大結構還需進一步協調。筆者認為現階段更應本著人本主義教育理念，制定出符合學生認知與發展規律、注重全面能力培養的教學模式，提高對通識教育的重視程度。通過這種方式設置的教學模式，勢必能更科學、更有效地教授《大學生物》課程，進行人才培養的實施。

【參考文獻】

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