高職院校大學英語口語教學模式改革探討

一、引言

高職層次教育是以就業為導向的教育，作為基礎課當中重要的一環，高職英語教學也應該以就業為導向，不僅要重視學生英語語言基礎知識和基本技能的訓練，還應以實際提高學生的英語應用能力，提升學生的就業競爭力，以培養學生的涉外交際能力和工作中實際運用英語的技能，尤其是聽說技能為最終目標。因此，大學英語課程中的口語教學的重要性也已經日益凸顯。對于英語教育者們來說，改變傳統教學方式，切實提高口語教學效率，激發學生的口語學習興趣，推進口語教學模式改革，已成為最重要的研究課題之一。

二、現狀

目前，由于多方面的原因，高職高專的英語教學，尤其是口語教學，面臨著較大的困難，主要體現在以下幾個方面：1.學生基礎。由于高職高專層次生源大部分英語學習的基礎較差，因此很少有開口說英語或是認為口語能力很重要的意識。2.課程設置。大部分高職院校的大學英語課程設置較少，口語教學只占到10%左右，教師沒有多余的時間組織口語教學。3.高職英語教學目標不夠明確，片面追求三、四級通過率，教學評價體系與教學目標不配套。4.教學設施不足、方法陳舊，在傳統教室中，采用課堂講授法進行教學，學生的學習積極性、課堂參與度欠佳。

三、改革模式探討

鑒于高職院校目前的英語口語教學現狀， 筆者認為對于口語教學課堂的教學理念和實踐有必要進行調整和改革。因此本文以教材《新編實用英語綜合教程》上冊第7單元Celebrating Holidays為例，對情景教學和任務型教學這兩種口語教學模式進行探討。該單元的口語教學任務要求學生能夠說出西方的基本節日、節日起源，與文化相關的習俗、食物，甚至延伸到中西方節日的異同等，涵蓋的信息量廣泛，可用的語料豐富，可挖掘的文化底蘊深厚。

（一）情景教學模式（Situational Teaching Mode）

情景教學法興起于1960年代的英國，其教學理論的精髓在于給予期待習得目標語的學習者特定的目標語情景，使其在對語言材料產生濃厚興趣的基礎上產生有意識的記憶，并能讓學生在模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，從而加深理解學習材料，習得語言。情景教學法在口語課堂實踐中的具體應用往往可以體現為視覺情景、聽覺情景以及這兩者的有機結合。在情景設置中最好能將學習的內容與時事、時尚、網絡流行事件相關，引起學生興趣和共鳴。

在上述單元的教學實踐中，如教師還是按照傳統教學方法將西方節日一一列出，進行討論，學生會感到十分枯燥無味。在使用情景教學法后，首先教師可創設適當情景，如假定當天為萬圣節，運用多媒體展示國外萬圣節情景，將教學內容通過文本、圖形、圖畫、音頻、視頻等形式向學生展示，為學生創造出一個圖文并茂、繪聲繪色的教學情景，再利用實物或直觀道具，如讓學生自己制作的南瓜燈、糖果籃子等實物讓學生切實感受到萬圣節的起源、慶祝習俗，有身臨其境之感，在情景中習得與萬圣節相關的重點詞匯、文化習俗等，并與中國的相應節日進行比較，教學時間允許的情況下還可以要求在課堂上分組模擬該節日的情景，激發學生的學習熱情和詞匯、句型記憶，最后要求學生整理出規范的對話或演講展現出來。

（二）任務型教學模式（Task-based Teaching Mode）

該教學模式興起于1980年代，其理論核心為強調“做中學”，即教師將教學內容變為具體任務，讓學生在學習的過程中帶著學習任務，在積極的、主動的學習心理狀態下學習，以達到教學效果。該模式在高職院校中目前多被應用于技能性較強的專業核心課程。而筆者認為，在公共課程中任務型教學法也可以得到很好的使用，口語學習同樣可以將教學內容任務化，以學生為中心， 自主地對某一口語話題進行資料搜集、信息加工、信息輸出等，以實現真實交際為目的， 學會更貼近生活與工作實踐的口語表達，從而促使學生主動探索語言，改變傳統的教師講解、學生復述 （ rehearsal ）的模式，實現以學生為中心， 以任務為主線， 在學習過程中讓學生自主完成深層次的語義加工 （ semantic processing ）和語義輸出（ semantic output ）。

在上述單元的教學實踐中，任務教學法的具體操作可分為如下步驟：①把學生按6-8人分為小組，以抽簽的方式確定各小組負責的西方節日并確定任務目標：談論節日的起源、文化習俗、食物、電影等。②給學生一周的時間用于關于該節日資料搜集、語料整理、成果排練等，要求學生不僅僅只采用傳統對話，而是采用多媒體展示、演講、情景劇等方式展示學習成果。③課堂時間進行成果展示。④小組互評和教師評價、總結。在任務型教學中，教師所扮演的角色不是單一的任務的分配者，而是學習的引導者、分享者、評判者，對于教師提出了更高的要求。對與學生來說，除了培養其以英語表達能力外，還鍛煉了其他多種綜合能力，如注重團隊合作和團隊精神等。

四、結語

本文探討了使用情景教學法和項目教學這兩種模式在英語口語教學改革中的具體實踐，在實踐教學中，筆者發現，這兩種教學模式很大程度上提高了學生的學習能動性，改變學生被動學習的習慣，提高了學生對英語口語的興趣，比起傳統教學法來更能有效提高高職生英語口語的話語長短和連貫性、語言靈活性和適切性，是英語口語教學切實可行之道。

【參考文獻】

[1]馬曉航.淺談情景教學法在高職旅游英語中的運用[J].福建信息技術教育，2009（4）.

[1]Willis，J. A Framework for Task-based Learning [M]. Long man Limited， 1996