淺談英語專業二外日語的教學

【摘 要】根據教育部的相關規定，高等院校英語專業的學生需要選修一門第二外語。在眾多的第二外語選擇中，日語仍然占據首要地位。本文意在通過對英語專業學生二外日語學習優越性以及英語專業學生二外學習現狀的分析，探討教學中如何更好地滿足學生的要求，探尋更好地培養學生的日語實際運用能力的有效方法。

【關鍵詞】英語專業學生 二外日語 教學方法

一、英語專業二外日語學習的優越性

對于英語專業學生來說，相比較于其他第二外語，學習日語具有明顯優越性。如能充分發掘，合理加以運用，將對日語學習的提高有很大促進作用。

中日兩國同屬東亞文化圈、漢字文化圈，有悠久的文化交流歷史。這使中日兩國人民產生了一種文化的連帶感與親近感，相對于迥異的西方文明，人們更容易看到彼此之間“同文”的共通性，而且日語是以漢語為基礎發展起來的一門語言。現代日語當中保留有兩千個左右的常用漢字。這些漢字的大多數和中文中漢字在字形和詞義上基本或完全相同。所以對于一名中國學生來說，學習日語有歐美國家學習者無法比擬的優越性。在日語學習中，漢語或多或少起著一定的正面遷移作用。但是，千萬不能因為“漢字”的關系，而把日語當成漢語來學。有些漢字字形雖然完全一致，但文化內涵卻相差甚遠。而且除了借用漢語漢字外，日語還根據自身的歷史文化，風土人情等自創了很多漢字。這類漢字是漢語中沒有的。因此在日語學習中學習者既要發揮“漢字”的優越性，同時也要努力克服漢字先入為主的負面影響，真正發揮優勢的能動性。

二、二外日語教學的現狀及影響因素

一般來說，二外日語從英語專業本科三年級開始設立，學習時間與專業日語一年級日語精讀時間大致相當。然而筆者在多年教學實踐中發現，英語專業學生二外日語的掌握程度與專業日語一年級學生相比有相當的差距。此外，很多英語專業學生反映，同等時間內他們的日語學習效果也遠不如英語。同樣是零起點學習日語，英語專業學生和日語專業學生為何會出現如此大的差距呢？哪些因素影響了英語專業二外日語學習的效果？基于多年實踐的總結，筆者欲從以下兩個方面來分析。

（一）現有教學模式的因素

語言的學習是一種綜合能力的培養。聽、說、讀、寫、譯等各個環節缺一不可。無論是專業英語還是專業日語，課程設置都非常詳盡。這樣可以鍛煉學生各方面的能力，為學生創造一定的語言環境。然而一般高校的二外日語教學時間僅為每個星期4-6個學時，由于內容多、時間短、進度快，并且學生數量多，填鴨式的傳統教學方式可以說仍占主導地位。這種方式必然導致教學重點側重于語法和閱讀，而且課堂練習不夠，這樣極可能導致學生對知識的理解和吸收產生惡性循環，喪失興趣，產生畏難甚至放棄的負面情緒。

（二）學生方面的主觀因素

學生學習的積極性會受到學習目的等的影響。對于英語專業的學生來說，英語作為所修專業，他們在英語學習中會竭盡所能地投入時間和精力，體現出更大的積極性。而日語作為一門第二外語課程，直接的目的可能是通過考試取得學分以便順利畢業，或者能在考研中取得較高的分數。也就是說，對于英語專業的學生來說，二外日語學習最明確的目的是應付考試。再加上“考試重語言，輕文化、重語法，輕交際”等，致使英語專業學生在日語學習中疏于與人溝通、合作、吸取社會文化知識等。由于學習目的的影響導致學習積極性的缺乏，必然會影響英語專業二外日語的學習效果。

三、二外日語教學方法探討

相比于二外日語，專業日語或英語根據語言教學的特點，課程開設詳盡，課型明確細致。而二外日語由于課時少內容多，雖然仍要遵守語言學習的特點要求，卻不能細致劃分課型。所有課型特點都必須在不劃分課型的課堂上來實施和完成。基于二外日語的特點和現狀，二外日語教師必須適應教學的特點和要求，掌握教學方法，突出教學重點，合理安排教學以達到有效的教學效果。

培養學生的學習興趣，提高課堂的趣味性。俗話說“興趣是最好的老師”，對于二外日語學習來說，培養學習興趣更為重要。一方面教師可以運用各種現代教學手段和方法，增加課堂趣味性。充分利用影音、網絡等現代多媒體手段，使課堂教學的內容不僅僅局限于課本，而是課本知識與課外知識充分融合的多角度全方位的呈現。另一方面，由于二外日語學習者接觸日本文化的機會不多，教學中可以適時適當地進行一定程度的文化導入。讓二外日語學習興趣從了解日本這個國家的人文風情，傳統文化以及潮流信息中開始培養。充分發揮文化對語言教學的促進作用。此外，作為知識和文化的傳播者，二外日語教師應不斷提高自身的修養，樹立個性鮮明的教學特色以更好地為學生樹立模范。

四、結語

二外日語教學的教學方法應遵循其獨特的教學特點不斷進行完善和改進。教師應充分分析英語專業學生的學習特點，以學生為本，因材施教。學生作為知識的接受者，其在教學活動中的主動性應得到充分發揮。然而筆者在教學中發現，大部分二外日語學習者在課堂上都有一定程度的緊張情緒。無疑這對于學生學習興趣的維持和主動性的發揮極為不利。因此教師在二外日語教學過程中應從情緒方面對學生多加注意。耐心講解，細心引導，創造寬容，輕松的學習環境。幫助學生樹立信心，消除不安情緒，提高英語專業學生二外日語學習的綜合性學習動機，促使學生由被動的“為學而學”逐步轉化為主動的“想學而學”。

【參考文獻】

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