聚焦“個性”對外語學習的影響

【摘 要】影響外語學習的因素很多，除了智力、學習才能、年齡及學習方式等因素之外，還包括非智力因素。本文從心理學的視角提出“個性”歸于情感因素即非智力因素類，并對其所呈現出的諸如“性格”“自尊心”“焦慮”“抑制”“移情”等特征及各自對外語學習的影響做了逐一分析與探討，以期對外語學習者和教學者有所裨益。

【關鍵詞】個性 個性心理特征 情感因素 外語學習 影響

在教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學理念和教學方法。越來越多的教育工作者開始意識到，對學習結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮學習者的個體差異。人類習得第二語言的過程要比習得母語復雜得多，受許多因素影響，不同的學習者有著不同的個體差異。要想真正有效地組織外語教學，必須重新全面、深刻地認識外語學習的本質和影響外語學習的因素。

“個性”一詞屬于心理學術語，歸于情感因素類。對于“個性”概念的界定，中外心理學家的看法不盡相同，但其基本精神還是比較一致的：“個性”內涵非常廣闊豐富，是人們的心理傾向、心理過程、心理特征以及心理狀態等綜合形成的系統心理結構。心理學中的個性概念與我們日常生活中所說的“個性”是不同的。日常生活中我們所提到的諸如“內向”“外向”“倔強”“懦弱”等，實際上是心理學中個性心理特征之一的性格，而不是個性的全部內容。研究表明，在外語學習中，個性心理特征除“性格”之外，對外語學習產生直接影響的還有“自尊心”“焦慮”“抑制”“移情”等因素。

一、性格

瑞士心理學家Carl Gustav Jung根據人的心理活動傾向于外部還是內部，把性格分為外傾型（外向型）和內傾型（內向型）。外向性格者開朗、熱情、善社交、愛說話；內向性格的人緘默、沉靜、不善于表達自己的思想。

到底是內向型還是外向型的人外語學得更好些，至今尚無定論。在外語教學過程中，學生的口語能力給教師的印象最深。外向型的學生話多，喜歡拋頭露面，在交際場合顯得自然大方，樂于表達思想，練口語時不怕犯錯誤，這些特征往往引起教師的注意。但若把語法、閱讀理解以及寫作技巧也加以考慮，外向型的學生在學外語時恐怕不一定比內向性格者優越，因為這類學習者更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細致的形式分析（束定芳、莊智象，1996）。

給不同性格類型者的學習建議：

（一）給外向型性格者的學習建議

1.深思的學習習慣。一般說來，具有外向型性格的人遇到問題喜歡向別人請教。但由于自信領悟力強，常會覺得自己已經懂了，而其實不見得真懂。所以，這一類型的人理解問題比較片面。他們最好能養成好學深思的好習慣，凡事多問幾個為什么。

2.及時改正錯誤。具有外向型性格的對分數一般不太在乎，因此也常常不能認真改正錯誤，這類學生常常是同一個錯誤一犯再犯。對于此類錯誤，最好的預防辦法是每次做錯題，都要在專門的記錯本上改正過來，定期拿出來仔細復習一下。

3.分散學習法為主。由于具有外向型性格的人情緒波動比較快，超過一小時的學習對他們來說，效果不會太好。因此，最好是每次或每門功課的學習不超過三十分鐘，其間休息五分鐘左右。

4.要專心致志。有一部分具有外向型性格的人由于精力比較旺盛，常常同時干兩件事。這樣只會使他們本來就容易分散的精力更易分散。所以，一定要盡量避免一心二用。

（二）給內向型性格者的學習建議

1.加強心理健康鍛煉。內向型性格的人經常會為瑣事煩惱，這必然會極大地干擾他們的學習。所以，可以經常參加各種競賽活動，鍛煉心理承受能力。

2.從簡單入手。具有內向型性格的人一般都比較自卑，而自卑會導致焦慮，從而影響學習。因此，最好能從比較容易的學習內容開始。

3.制定循序漸進的計劃。具有內向型性格的人經常因為害怕失敗而中途放棄，以致常常延誤了大好時機。而且，內向型性格的人一般自制力都比較強，會嚴格執行學習計劃。但是這類學習者在制訂計劃后如果屢遭挫折或進步不大，便認為自己是個失敗者。所以，對于本來就有自卑感的人，在制訂學習目標時一定要低一些，同時需要別人經常鼓勵他們堅持到底。

4.培養興趣。由于內向型學習者心胸不夠開闊，所以，有必要培養他們多方面的興趣，增強信心，開闊視野。

性格和外語學習是相互作用、相互影響的。良好的性格有助于外語學習，而外語學習的成功會增強學習上的信心，促進良好性格的形成。因此，我們應該建議學習者結合自己的性格特點調整自己的學習習慣和學習心態，揚長避短，提高外語學習效果。作為外語老師也應該因材施教，注意培養學生良好的性格，促進學生外語水平的穩步提高和身心的健康發展。

二、自尊心

自尊心，人皆有之。它體現個人對自身的評價，對自身存在的價值觀和態度。Arnold J. （1999） 認為，自尊就是學習者對自身價值的評價，實際上是自己對自身的能力、重要性、成功與否及價值的態度與評價。自尊是語言學習中很重要的一個因素，無論是認識活動，還是情感活動，自尊都起著關鍵作用。心理學家通過實驗研究發現，在外語教學課堂中，當學習者的自尊得到提高后，他們的害怕和膽怯心理完全消除，與周圍人的關系得到了改善，聰明才智也得到了充分發揮。由此可見，教師在教學活動中應該創造條件，以有利于而不是有害于學習者自尊的培養，使學習者能在快樂中學習，充滿自信，增強自尊，發展心理健康的人格。

保護外語學習者自尊心的建議：

據大量調查研究表明，在自尊心和自信心受到保護或鼓勵的環境中，學習者的學習效率較高。

（一）教師要尊重和信任每一個學習者：教師要信賴每一個學習者，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學習者時，態度要保持一致，不厚此薄彼，發掘每個學習者身上的閃光點。盡量改變以前那種要求所有學習者整齊劃一的傳統做法，應該充分注重每個學習者的個性，尊重每個學習者的人格，并且盡可能鼓勵學習者踴躍發表自己的想法。

（二）教師要積極鼓勵學習者在學習中的嘗試：在教學中，要常常給每個學習者展示自己才華的機會，使他們真正認識到“天生我才必有用”的道理。只有與學習者建立起良好的情感交流和學生關系，才能使學習者在快樂中學習，充滿自信，增強自尊，便能讓學習者處于最佳的學習狀態，充分發揮自己的內在學習潛能，達到最佳的學習效果。

三、焦慮

焦慮指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。它可分為性格焦慮和狀態焦慮。性格焦慮是指一個人在任何情況下都容易變得焦慮的較為固定的性格傾向。狀態焦慮是指在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時的不穩定的狀態。在外語學習過程中，如果學習者在某一特定時間對某一具體的語言現象或語言教學活動缺乏信心，懷疑自己完成此項任務的能力并感到憂慮，那么這種焦慮應屬于狀態焦慮，有可能隨著時間的推移及所學語言水平的提高而消失。如果學習者長期、不斷地經歷挫折和打擊，對學習外語完全失去信心，以至于一談學外語就感到緊張、害怕，甚至抵觸，那么這種焦慮就已發展成為性格焦慮，成為影響學習者的一種心理障礙，從而對外語學習產生深刻的負面影響。

減輕和克服外語學習焦慮的辦法：

1. 在課堂上，教師要努力營造一個輕松、和諧、以學習者為中心、讓學習者不會感到壓力和緊張的氣氛。教師的提問要有藝術性和針對性，不同的學習者要提難易不同的問題；愉快的學習體驗和成績的提高能夠減少焦慮程度，因此要給那些容易產生焦慮的學習者更多享受成功喜悅的機會；教師不要動不動就嚴厲地給學習者糾錯，要讓學習者知道出錯是學習語言最常見的最自然的事情，要注意糾錯的方式方法；對于那些否定評價恐懼很大的學習者，教師要多給他們一些贊揚和鼓勵性的評價。

2. 課后，對于焦慮感重的學習者，教師要找他們單獨談話，了解焦慮的根源，從而對癥下藥，找到可以幫助他們減輕和克服焦慮心理的對策和方法。

3. 對于外語考試，教師最好事先讓學習者知道考試的題型，考試內容最好是學生熟悉的，不要偏難。

四、抑制

抑制是大腦皮質的基本神經過程之一，是與興奮對立的狀態。其表現為興奮的減弱或消失，是一種具有保護性能、抵制外部威脅的心理屏障。人們在了解自身的過程中，生理、認知和情感的不斷變化帶來了具有保護性能的抑制，逐步建立起保護自我的屏障，用以保護脆弱的自我，排斥那些威脅個人價值觀和信仰的觀點、經歷和感受。

外語學習中的抑制行為是指學習者在進行外語的學習時，不可避免的要進行各種各樣的嘗試，必然會犯錯誤，而錯誤有的時候就會給學習者帶來批評和嘲諷。這樣就會導致自尊心不強的學習者常常由于怕犯錯誤而不參與語言活動。

外語教學中消除抑制的對策：

1. 用鼓勵消除學習者畏錯心理，防止抑制的產生。在外語學習中，學習者抑制情緒的產生來源于對犯錯誤的畏懼心理。對于自尊心不強的學習者來說，犯錯誤就等于丟臉、沒面子，隨之而來的就會是老師的批評和同學們的嘲笑，這就對他們脆弱的自我構成了威脅。所以，他們就用抵制語言的輸出來防止錯誤的發生，畏縮不前，不敢進行任何嘗試。但錯誤在語言學習過程中是無法避免的，它對語言的學習甚至可以起到積極的促進作用。通過犯錯誤，學習者可以從老師或同學那里獲得直接的、及時的和有益的反饋，不斷地糾正錯誤，最后獲得成功。因此，教師在教學過程中，對學習者努力嘗試輸出語言時要給予積極的支持、熱情的贊揚以及關切的點評，消除學習者對犯錯誤的恐懼心理，防止產生抑制。

2. 合作學習可以有效消除抑制。不同水平的學習者通過交流、溝通和合作共同來完成任務，這就是合作學習。合作學習能讓小組成員產生一種歸屬感，學習者有充足的思考時間，可以與小組成員進行交流并及時得到反饋，糾正錯誤，降低了錯誤的發生率，學習者不必擔心會出丑，心理障礙消失了，抑制行為也就會隨之減少了。

五、移情

移情，就是對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態度和情感的能力。移情是人類能夠共處的一個重要因素。語言是發展移情的基本手段。布朗指出，語言交際需要某種程度的移情。要有效地與人交談，必須能夠理解別人的認知和情感狀態。對此做出錯誤的假設和判斷往往會導致交際不暢或中斷。漢威（Hanvey）于1979年提出了跨文化敏感性的第四層就是“移情”，即通過深入體會其文化，不僅能達到移情的水平，而且能提升到按對方的觀點立場觀察問題的水平。在英漢語言中，有許多因為不了解雙方的風俗習慣而導致誤解的情況。比如，當外國人稱贊你英語說得流利時（Your English is very good），按照他們的習俗，你本應該說“謝謝”（Thank you），但你卻按照中國人的習俗說“不，我的英語說得一點兒也不好”（No， my English is not good at all），這樣他們就會覺得你虛偽。同樣，當你很客氣地稱贊外國人漢語說得好時，他就會說“Thank you（謝謝）”，你的感覺是這個人怎么如此的驕傲，因為按照中國人的觀念，當別人稱贊你時，你應該表示謙虛。這個例子充分說明了移情可以消除交際中的誤解。因此，外語教學在教授語言形式（語音、詞匯、語法等）的同時，還應該讓學習者了解目的語國家的文化，養成站在對方的文化、社會背景中進行思考、進行語言交際的習慣。

培養學習者的移情策略：

1. 教師要體驗移情，尊重學生個性。只有先認識和了解自己的情感，然后才能認同他人的情感，這是移情產生的前提。在教學中，教師要把握自己的情感，體驗移情，才能了解學生的需求，尊重學生的個性，才能與學生保持和諧關系。通過創設愉快的情景激發學生學習興趣、根據學生個體差異創設合理的問題，通過讓學生彼此了解同伴的情感和觀點來培養學生的移情意識，與學生建立民主、平等、親密的新型師生關系，才能最終達到良好的教學效果。

2. 教師應具備跨文化意識，合理引導學生文化移情。外語教師作為跨文化的重要解釋者和傳播者，在對文化傳播與解釋中起著決定性的作用。因此，教師自己必須具備一定的跨文化意識。教師在課前要先分析外語詞匯和語法的社會含義，了解語言的文化背景，以便在課堂中可以運用語境的啟示、結合上下文、使用直觀教具以及課外舉辦文化知識講座等手段來提高并加強學習者對語言的內在理解，引導學生進行文化移情。

綜上，在外語學習過程中，學習者應對自己的個性進行全方位的考察，意識到哪些因素促進學習，哪些因素阻礙學習，從而采取相應對策，揚長避短；在外語教學過程中，教學者亦應全面了解學生的個性心理特征，創造條件，化消極因素為積極因素，因材施教。

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