如何轉(zhuǎn)化高職院校英語(yǔ)后進(jìn)生

【摘 要】隨著高職院校的擴(kuò)招和降分錄取，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，令許多英語(yǔ)教師頭疼堪憂。本文將分析高職英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，探討如何提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力及有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 后進(jìn)生

1引言

近年來(lái)，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式的多樣化（如三校生、五年制高職、對(duì)口升學(xué)等），和高職院校錄取分?jǐn)?shù)的一降再降，高職學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平普遍低下，因此，英語(yǔ)后進(jìn)生的存在成為高職院校較為普遍的情況。如何幫助他們擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的煩惱和困難，引導(dǎo)他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，也成為高職院校英語(yǔ)教師思考的重要問(wèn)題。

2高職英語(yǔ)后進(jìn)生存在的問(wèn)題

2.1缺乏積極向上的心態(tài)

有些高職學(xué)生高中階段英語(yǔ)成績(jī)很差，有些高職學(xué)生在中專(zhuān)階段就不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)可謂不言而喻。面對(duì)自己薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，高職學(xué)生常常缺乏自信心，認(rèn)為自己的英語(yǔ)沒(méi)得救了，得過(guò)且過(guò)、不求上進(jìn)，甚至已做好放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)而選擇專(zhuān)心學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的打算。高職院校舉辦的第二課堂的英語(yǔ)活動(dòng)有不少，如：英文歌曲演唱比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽等，英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)此也是事不關(guān)己，常把自己放在旁觀者的位置。態(tài)度決定一切，如果讓消極自卑的心態(tài)先入為主、占據(jù)上風(fēng)，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終淪為后進(jìn)生也不足為奇了。

2.2缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些高職學(xué)生是否聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，完全依賴(lài)興趣決定。心情的好壞、老師的不同等都可能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然英語(yǔ)的重要性心知肚明，但一遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)又很容易產(chǎn)生畏難情緒。他們也常常感到困惑，“為什么要學(xué)英語(yǔ)呢？”“反正我今后不從事英語(yǔ)的相關(guān)工作”“我只要英語(yǔ)不掛科就是了”。 歸根結(jié)底，英語(yǔ)后進(jìn)生缺少的是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對(duì)英語(yǔ)今后可能將更好地為其所學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的預(yù)見(jiàn)。

2.3缺乏持久的動(dòng)力和信心

有些高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)，已清楚地認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，決定在接下來(lái)的三年時(shí)間里，積極努力地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和等級(jí)考試中去。但是，一旦在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中失敗了，他們的學(xué)習(xí)積極性便慢慢減退，自信心也逐漸喪失了。

3 轉(zhuǎn)化高職英語(yǔ)后進(jìn)生的有效方法

3.1加強(qiáng)師生情感交流，創(chuàng)造和諧有利的外部環(huán)境

在普通高職院校，英語(yǔ)是開(kāi)設(shè)學(xué)期較多的一門(mén)公共課。高職英語(yǔ)教師除了需完成一定的科研量，日常的課務(wù)量也比較繁重，任教科目和任教班級(jí)繁多，與學(xué)生見(jiàn)面接觸的時(shí)間有限，甚至一學(xué)期下來(lái)，有的教師都不認(rèn)識(shí)所教班級(jí)的學(xué)生。常言道：親其師，信其道，聽(tīng)其言，學(xué)其行。高職英語(yǔ)教師應(yīng)合理有效地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)；特別注重課間、課后和學(xué)生的情感交流，和后進(jìn)生做朋友，平等地與之聊天談話，深入了解他們學(xué)習(xí)狀況、生活情況、情感需求等，消除英語(yǔ)后進(jìn)生心理上本能產(chǎn)生的畏懼。

3.2了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

常言道，授人以魚(yú)，不如授人以漁。很多學(xué)生內(nèi)心是想學(xué)好英語(yǔ)的，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難較多。高職教師應(yīng)側(cè)重了解后進(jìn)生的某個(gè)主要學(xué)習(xí)困難，指導(dǎo)其攻克這一問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)學(xué)之初，在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)五年制高職的英語(yǔ)精讀課上，我把新單詞的朗讀交給學(xué)生自己完成，通過(guò)課堂上全班齊讀來(lái)檢查是否有不會(huì)讀的單詞。結(jié)果，單詞的全班齊讀沒(méi)有問(wèn)題，但到了課文朗讀我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)在讀到新單詞甚至已學(xué)過(guò)的單詞時(shí)，出現(xiàn)音標(biāo)錯(cuò)讀、重音不明等問(wèn)題。這出乎我的意料，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不會(huì)讀一些初級(jí)詞匯，后來(lái)了解到，全班一半以上非定向生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在以后的單詞朗讀時(shí)，特別是遇到多音節(jié)的單詞，老師指導(dǎo)他們分音節(jié)來(lái)朗讀，并鼓勵(lì)他們通過(guò)教材光碟、幫扶對(duì)子等加強(qiáng)課后的自學(xué)，形成課堂上有效側(cè)重指導(dǎo)和課后有途徑開(kāi)展自學(xué)的良性循環(huán)。

3.3 教師加強(qiáng)職教水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零過(guò)渡

談到職業(yè)教育，可謂“眾說(shuō)紛紜，莫衷一是”，有表?yè)P(yáng)，有期待，有指責(zé)，有誤解。比如當(dāng)被問(wèn)及在哪教書(shū)并作出回答時(shí)，我常聽(tīng)到的回復(fù)是“好啊，沒(méi)什么壓力，不比高中老師。”而事實(shí)上，高職教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師的職教水平提出了更高的要求。高職的教育方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”。高職教師除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任護(hù)理、會(huì)計(jì)、酒店管理、模具等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的老師，應(yīng)該深入了解用人單位的需求，在教學(xué)中突出行業(yè)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零過(guò)渡。比如英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)英語(yǔ)教師，那么作為高職英語(yǔ)教師，首要的是對(duì)真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂情況有清楚的了解，并能上好一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課；英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)夠用即可，注重加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在課堂中組織富于變化的教學(xué)活動(dòng)，如音樂(lè)、對(duì)話、討論、戲劇角色扮演等，讓學(xué)生在鮮活的語(yǔ)言交際情境中學(xué)習(xí)并感悟。

總之，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生不是一朝一夕的事。在英語(yǔ)教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師需要用愛(ài)心與后進(jìn)生進(jìn)行情感交流，得到他們的信任與信賴(lài)；需要用耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法；更需要深入了解各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，幫助學(xué)生更快更好地就業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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