職業(yè)核心能力對(duì)《概論》課程建設(shè)的啟示

【摘 要】職業(yè)核心能力是當(dāng)今世界所通認(rèn)的一種能力，針對(duì)我院高職學(xué)生的現(xiàn)狀，探索如何培養(yǎng)他們專(zhuān)業(yè)能力以外的基本能力，不僅能更好地為其以后就業(yè)服務(wù)，同時(shí)對(duì)于我部門(mén)課程改革，也有深刻的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 課程改革

所謂職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變幻，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。對(duì)于勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，包括解決問(wèn)題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力等6大模塊，其中前三者屬于社會(huì)技能，后三者屬于方法技能。

一、職業(yè)核心能力解析

人們職業(yè)生涯發(fā)展的核心能力（關(guān)鍵能力）包括：“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”等8項(xiàng)職業(yè)核心能力的總體框架，除“外語(yǔ)應(yīng)用”外，以國(guó)家7項(xiàng)職業(yè)核心能力體系作為課程系統(tǒng)建設(shè)的主要內(nèi)容。人的職業(yè)核心能力是一個(gè)綜合體，在8個(gè)單模塊課程基礎(chǔ)上，可以分別從“技能/技巧”“個(gè)體/社會(huì)”兩個(gè)維度，把課程分為“職業(yè)方法能力”和“職業(yè)社會(huì)能力”兩大組合型的課程模塊。

在教學(xué)中，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，訓(xùn)練的過(guò)程是“目標(biāo)——任務(wù)——準(zhǔn)備——行動(dòng)——評(píng)估”這樣的科學(xué)訓(xùn)練程序（簡(jiǎn)稱(chēng)OTPAE五步訓(xùn)練法），在每節(jié)的能力點(diǎn)訓(xùn)練中，均按照“目標(biāo)”（呈現(xiàn)每節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、“任務(wù)”（描述該能力點(diǎn)在實(shí)際工作任務(wù)中典型狀態(tài)、呈示學(xué)習(xí)的意義）、“準(zhǔn)備”（對(duì)理解與掌握該能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容進(jìn)行列舉和說(shuō)明）、“行動(dòng)”（采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法訓(xùn)練）、“評(píng)估”（通過(guò)教師、同學(xué)和本人的自我監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)習(xí)成果，獲得反饋）組織訓(xùn)練。

二、我部門(mén)對(duì)職業(yè)核心能力的探索

對(duì)于職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，理論部在2010年已參加過(guò)一次。在培訓(xùn)回來(lái)后，幾位老師都在上課過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。由于概論教研室負(fù)責(zé)《形勢(shì)與政策》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》這兩門(mén)課要求學(xué)生有一定歷史知識(shí)、政治知識(shí)和時(shí)事敏感性，理論性較強(qiáng)，比較難互動(dòng)，因此學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課的上課熱情不高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，從下學(xué)期開(kāi)始，概論教研室也開(kāi)始把職業(yè)核心能力融入課程，希望以小組合作形式豐富課堂內(nèi)容。

由于本人在概論教研室，在參加職業(yè)核心能力培訓(xùn)后，我特地針對(duì)《毛澤東思想和社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）這門(mén)課程，把職業(yè)核心能力融入做了一個(gè)課程設(shè)計(jì)。《概論》是門(mén)綜合了歷史、政治、時(shí)政等多方面的課程，一些章節(jié)理論性較強(qiáng)，所以鑒于我院學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，這些章節(jié)還是傳統(tǒng)的教師講授，教學(xué)質(zhì)量會(huì)更好。但是，一些章節(jié)時(shí)效性較強(qiáng)，內(nèi)容學(xué)生容易參與進(jìn)來(lái)，這些就成為我們《概論》課課程改革的試驗(yàn)田。例如，我們會(huì)嘗試從以下幾個(gè)章節(jié)入手，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下：

（一）第八章：建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)——加快轉(zhuǎn)變中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式

分組把學(xué)生分成國(guó)家決策組、企業(yè)組，查找資料分析當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，通過(guò)討論啟示學(xué)生思考如何在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中不被社會(huì)淘汰。

這需要相關(guān)的歷史知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、辯論和演講能力。在正式上課進(jìn)行時(shí)通過(guò)角色扮演、辯論或討論的方式進(jìn)行。在角色扮演中，所培養(yǎng)的能力與上課進(jìn)行的方式，在下面章節(jié)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)中都是一樣的，所以在以下章節(jié)的活動(dòng)探討就不作更多贅述了。

（二）第十一章：社會(huì)主義和諧社會(huì)——政府與民眾的調(diào)和

分組把學(xué)生分成政府組和民眾組。查找資料了解如果讓社會(huì)主義社會(huì)從爭(zhēng)議社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C社會(huì)。政府的訴求是什么，民眾的訴求是什么。通過(guò)辯論讓學(xué)生思考官司與民如何在社會(huì)轉(zhuǎn)型中取得共識(shí)，共同建設(shè)和諧社會(huì)。

（三）第十二章：祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想——兩岸發(fā)展現(xiàn)狀分析

分組把學(xué)生分成中國(guó)大陸組、中國(guó)臺(tái)灣組、日本組和美國(guó)組。查找資料了解臺(tái)灣的歷史和兩岸關(guān)系最新發(fā)展。分析臺(tái)海局勢(shì)發(fā)展現(xiàn)狀，及祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題。

這一章節(jié)則需要學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)、軍事知識(shí)，這些知識(shí)如果平時(shí)積累不足的話(huà)，也可以在網(wǎng)上或圖書(shū)館查找相關(guān)資料。

（四）第十三章：國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策——“一超多強(qiáng)”格局各國(guó)的訴求

分組把學(xué)生分成中國(guó)組、美國(guó)組、歐洲組、日本組和俄羅斯組。通過(guò)了解各強(qiáng)如今的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治現(xiàn)狀，分析當(dāng)今形勢(shì)下，各強(qiáng)的需求，從而了解他們的外交政策走向。

在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)自身立場(chǎng)的闡述，對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行辯論或討論，在此過(guò)程中更深刻理解各國(guó)立場(chǎng)，以及大國(guó)的外交政策考量，從而更好地了解中國(guó)如今所處和國(guó)際形勢(shì)。

綜上所述，我們可以看到，雖然《概論》大多章節(jié)理論性較強(qiáng)，需要老師的講授才能讓學(xué)生理解。但上述所選取的章節(jié)可以緊貼時(shí)事發(fā)展，課程專(zhuān)題內(nèi)容比較吸引學(xué)生，因此通過(guò)“角色扮演”的方式，能更好地了解某一方面的內(nèi)容，通過(guò)和其他“角色”辯論或討論，能得到更全面的知識(shí)。而在分組過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，以至與人合作的能力。為了自己組的榮譽(yù)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，也提高了學(xué)生各方面的能力。

總體來(lái)說(shuō)，這個(gè)課程設(shè)計(jì)如果能正常執(zhí)行，教學(xué)效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行，可以讓學(xué)生們與人合作、自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力都得到提高。而且可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，在角色扮演中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，避免了老師長(zhǎng)時(shí)間的講授卻得不到相應(yīng)的教學(xué)反饋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組編. 職業(yè)社會(huì)能力[M]. 北京：人民出版社，2008.