民辦高職院校學生學習自覺性的培養策略研究

【摘 要】本文針對目前民辦高職院校學生學習自覺性普遍不足的時弊，提出了培養學生學習自覺性的策略。通過研究，以期對民辦高職院校發展有所裨益。

【關鍵詞】民辦高職院校 學生學習自覺性 培養策略研究

隨著國民教育不斷大眾化，民辦教育應運而生了。而民辦高職院校招收的是第二批次的專科學生，他們的分數線一般較低，比起全國的一二三流大學還是有明顯的差別，由于生源的分數線較低，他們的基本素質也呈現相對的不足，他們中間由于在初高中時代沒有養成一個良好的學習習慣，同時沾染各種不良的學習習慣和風氣。根據我們的調查結果顯示，我們的學生中間有48.3%的同學沾染上了各種不良社會風氣和習慣，另外還有28%的同學存在著各種心理和人格障礙，（其中10%的偏執型人格，8%的逆反性人格，10%的爆發性人格，值得一提的是焦慮性人格不足1%）說明我們的學生生活的無憂無慮。兩者相加一起高達76.3%，除去相互重疊的因素，在學習上有缺陷不會少于65%。為此，民辦高職院校對學生學習自覺性的培養應該是當務之急。

一、教師要充分把握阻礙學生求知欲望的因素，幫助學生消除心理障礙

厭倦情緒。學校的生活過于單調，學習占了全部的時光，沒有社交活動，時間一長， 學生開始產生反感情緒；對學習的課程不喜歡，不得不學，老師壓、家長催，也會產生厭倦情緒；與同學之間的關系不融洽，精神上的交流無法進行，導致對上學的厭倦；煩悶情緒。煩悶與煩惱是比較普遍存在的一種情緒。學生大多對自己的行為不能清楚認識其積極的意義， 不知道所做的事是否值得。于是，時而想干這，時而想干那，時而什么都想干，時而什么都不想干，進入一種無序而茫然的狀況；孤獨情緒。孤獨感是現今為數不少的學生的通病，隨著城鎮化，獨生子女化，他們與別人坦誠交流的需要不能得到滿足，產生孤獨情緒，又由于缺乏基本的交流技能，難與他人建立友誼，導致更內向，更孤獨；家庭不良影響。離異家庭的學生， 父母關系不好、經常吵鬧家庭的學生， 家庭文化氛圍不好的學生，家庭教育多采取打罵手段的學生，這些學生厭學情緒非常嚴重。反之，家庭和睦，父母子女關系平等的學生，學習自覺性要高得很多。

二、讓學生快樂的學習

良好的心理狀態是激發學生求知欲望的情感基礎， 教師要成為心理醫生， 把診學生心理狀態，及時化解心結，消除學生的負面情緒， 才能激起他們的學習欲望。僅有健康的心態還不行， 要全面、 充分地激發學生的學習興趣， 還得有一個輕松、快樂的環境， 讓學生如魚得水， 這就需要教師對學生心理有充分的理解與點撥， 構建和諧的教學環境， 才能激發學生學習的熱情。

（一）充分了解學生的心理需要

需要愛： 學生們非常需要他周圍的人關心他們，在乎他們，愛護他們。需要接納： 當自己的行為符合標準時，周圍人喜歡自己， 接納自己，當自己的行為與標準偏差時， 希望周圍人也能接納自己， 尊重自己。需要獨立： 希望周圍的人了解自己自我成長的需求， 能鼓勵自己嘗試新的東西，對自己能夠勝任的事情很有信心。需要指導： 學生都需要在怎樣行為時得到友善的幫助。當學生們的基本需求被滿足后， 他們就有健康的精神狀態， 能發揮自己的潛力， 自主學習與互助學習才有內因的強力支撐。

（二）與學生建立良好關系

友好的師生關系， 是學生敢于展示自我， 敢于自主學習的重要軟環境， 因此教師要用愛心、信心和贊美的目光支持學生， 在他身上找出更多的優點； 了解學生眼中的事物， 支持學生的有益活動，與學生愉快地相處； 與學生們一起參加有創意的活動， 在活動中表揚他們對真善美的追求，與他們一道克服困難，尋求進步和突破；在老師的身上也要體現學生希望老師應具備的優秀品質， 使教師成為學生的榜樣， 讓他們形成誠實、公正的品格。

（三）教會學生一套快樂學習的輔助辦法，緩解學生的心理壓力，輕裝上陣，快樂學習

學習是復雜的腦力勞動， 是一件艱苦的事情， 大腦疲勞是一種常有的現象， 如何有效解決這一現象， 教師要教會學生掌握一些有效的輔助辦法。 學習姿勢的調整：在教室坐久了，不妨站在座位上或到走廊上，面對綠樹、藍天思考問題，在家時，不妨邊做家務邊調節思路，也可走出家門到親戚家、公園去看書。腦中內容的更換：大腦中工作部分處于興奮狀態，不工作的部分“以逸待勞”，適時轉換興奮中心可以避免某一區域過度疲勞。注重短時的休息和休息方式：學生學習超過20分鐘時應舒展一下身體，40分鐘過后應離開休息，散散步，做做操或搞點娛樂活動，體力勞動和腦力勞動相互輪換，可使大腦皮層工作更協調，效率會更高。

三、激發學生創造與發現的興趣

創造與發現是學習成功的階梯，教師要激發學生創造與發現的興趣，這也是培養學生自主與互助學習的有效途徑。 培養有創新精神和創造型人才是課改情境下學校教育的核心任務，是時代要求。每個學生除了學習好基礎知識，掌握基本技能外， 也要進行一些力所能及的初步創造性實踐， 學會創造方法，激發創新的精神， 為將來成為創新型人才打下良好的基礎。 創造并不只是那些“驚天動地”的發明，也不只是科學家、發明家的專利， 它還可以是小小的技巧、小小的發現、微不足道的智慧的火花。要鼓勵學生敢于發現， 敢于質疑， 敢于創造、敢于“標新立異”。如果教育一味只傳授知識，老師說了算，不但學生不能很好地掌握知識，還打擊學生追求新知識的欲望，扼殺學生創造思維的萌芽，嚴重的還會導致厭學情緒的迅速蔓延。 幫助學生樹立創造的信心和勇氣。創造的潛力在每個人中，僅是個“大”和“小”“快”和“慢”的問題， 不是“有”和“無”的問題。有了新的發現才有新的激情， 有了新的創造就有了學習成功的階梯。

【參考文獻】

[1]立言. 自動自發地學習[M]. 新疆人民出版社，2003.

[2]柳海民. 當代教育理論專題[M]. 東北師范大學出版社，2002.