克拉申的“輸入假設”理論與高職高專英語教材的選擇

【摘 要】美國語言學家克拉申在其二語習得理論中提出：二語習得過程中語言輸入必須是可理解的、有趣且密切相關的和略高于二語習得者現有水平。文章在我國高職高專英語教學的現狀的基礎上，闡明了克拉申的“輸入假設”理論對高職高專英語教材選擇的意義。

【關鍵詞】二語習得 輸入假設 英語教材

2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（ 試行）中規定：“經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”這無疑給我國的高職高專英語教學指明了方向，確定了高職英語的教學目標。

眾所周知，語言習得有其內在的規律性。而目標語教材的選擇是否遵循語言習得（尤其是第二語言習得）的規律，將在很大程度上決定語言習得者的學習效率和學習效果。而語言習得者的學習效率和學習效果所依托的基礎就是合適的教材。因此，對于高職高專學校而言，尋找出符合我國高職英語教學現狀，適合高職高專學生英語水平，能提高高職高專學生英語實際應用能力的教材是高職高專英語教育能獲得持續性發展的根本所在。

一、高職高專英語教育的現狀、所存在的問題以及解決問題的根本所在

高等職業教育的目標是培養應用型、技術型人才。高職高專英語教學，作為一門基礎課，服務于這總體目標。近年來，高職高專英語教學正在由傳統的知識型教學方法向語言交際運用型教學過渡。但是，當前高職高專英語教學的現狀卻不容樂觀，面臨著許多困難。首先，生源質量不高，水平參差不齊。 近年來，為了滿足社會發展的需要，高等教育開始從精英教育過渡到大眾教育，高等院校的入學門檻逐年降低，這勢必會影響生源質量，尤其是高職高專學校更是如此。特別是英語這門學科，新生入學英語基礎水平總體較差，新生個體入學英語水平差異較大。其次，高職教育主要是使受教育者掌握專業技能，為謀職就業創造條件的一種教育方式。隨著社會的發展以及國際形勢的需求，信息交流變得越來越重要。而英語作為國際通用的語言，是國際信息交流的工具，因此，掌握英語這門語言是非常重要的，對高職高專學生也是如此。但是，在我國現階段，高職高專的英語教育現狀卻不容樂觀。根據筆者對我校2010級高職新生的一次調查，對英語感興趣的學生只有15.4%，不太感興趣的學生占66.5%，討厭英語的學生占18.1%。而在對英語不感興趣或討厭英語的原因問卷調查的結果中，認為所選教材太難的占了72.5%，認為所選教材與專業性關聯不強的占了81.2%。由此得出，選擇適合高職高專學生使用的教材是至關重要，也是需要解決的一個迫在眉睫的問題。

那么，如何才能選擇既適合高職高專英語教育現狀，又適用于高職高專學生水平的英語教材呢？筆者認為，面對入學水平總體較差，英語水平參差不齊的高職高專學生，把克拉申“輸入假設”理論作為選擇高職高專英語教材的衡量標準不失為一個好辦法。

二、克拉申的“二語習得理論”之“輸入假設”

自20世紀70年代以來，國內外語言學家從不同的角度對語言習得的內在規律進行了不懈的理論探索，其中有中介語理論（Interlanguage Theory）、語言普遍性理論（Linguistic Universals）、文化適應模式（The Culture Adaptability Model）和二語習得理論（Second Language Acquisition Theory）等。其中，尤以美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論影響最為廣泛。根據我國的高職高專教育的實際情況以及高職高專學生的實際水平，克拉申的“輸入假設”理論對我國的高職高專英語教材的選擇具有重要的指導性的意義。

克拉申的第二語言習得理論主要由以下五個假設組成：習得——學習差異假設（The Acquisition Hypothesis）；監控假設（The Monitor Hypothesis）；輸入假設（The Input Hypothesis）；情感過濾假設（The Affective Filter Hypothesis）；自然順序假設（The Natural Order Hypothesis）。其中，輸入假設是克拉申第二語言習得理論的核心部分。這一假設是對第二語言習得者如何接受、理解并吸收語言材料這一過程的實質的認識。克拉申指出，語言學習是指有意識地學習外語知識，注意力集中在語言的形式及規則，而語言習得則與兒童習得母語的過程相似，它是在潛意識的情形下自然地習得語言知識及語言技能。語言學習者必須置身于適當的語言環境中，給予其適當的語言輸入。克拉申“輸入假設”理論強調：1. 輸入必須是可理解的（Comprehensible Input），即所輸入的語言信息必須略高于現有語言水平（i+1）；2. 輸入必須是有趣且密切相關的（Interested Closelyrelated）；因為人的大腦好像一個儲存庫，可以輸入可理解的語言信息，經過理解、吸收、內化為自己的語言知識，并在一定的語言環境中進行輸出，表達自己的思想，這樣便完成了一個語言習得過程，即：InputIntakeOutput過程。

所謂可理解的輸入，正如大人對小孩說話時應該讓自己的語言適應于小孩言語發展的水平一樣，輸入的語言信息必須符合語言習得者當前的認知能力和已有的語言基礎，或者說，輸入的語言信息必須是在語言習得者能理解的語言信息的基礎上略高于習得者現有的語言水平，也就是所輸入的語言信息既不能太淺，也不能太深。假如語言習得者目前的語言能力用i表示，那么語言輸入既不能遠遠超出習得者的現有水平即i+2，也不能低于或等同于習得者的現有水平即i+0。語言輸入只有稍高于i即i+1（用i+1來表示略高于習得者現有的語言能力），再通過不斷積累而逐漸習得語言知識，才能收到理想的習得效果。而趣味性及相關性則是指輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者就會在輕松的環境中不知不覺地習得語言。也就是說，輸入的語言材料既能激發學習者的興趣，又符合學習者的需要。外語教學，應該以學生為中心，不能是教師教什么，學生就學什么，而是學生需要和想學什么，教師就教什么。因為外語教學特別需要學生積極和自覺的參與。如果我們教的不是學生急于要學的，教學效果就勢必是事倍功半。克拉申的結論是：只要輸入是可理解的，且輸入的量是足夠的，那么學習者就會自然而然地掌握輸入語言的語義及其反映的語法結構知識，因為每個學習者的大腦中都存在一個與生俱來的語言習得機制（Language Acquisition Device），這個機制能自動完成對輸入語言的加工和整理，使之發展為完善的語言體系，從而使語言學習者自然而然地習得所輸入地語言。如果提供給學生充足而可理解的語言信息，讓學生在發展認知能力的同時，激活自身的語言習得機制，使其發揮作用，再輔之以講授、輸出練習等方式，發揮學生有意識的學習自覺性，自然習得與自覺學習同時發揮作用，相互補充、相互促進，這樣會更有利于學生語言能力的培養。由此可見：克拉申的可理解性語言輸入是語言習得的關鍵。也就是說，在第二語言的學習過程中，學習者是從現有的語言水平i出發，通過接收并理解包含“i+1”的語言輸入，才過渡到“i+1”的水平。因此，在外語教學中，怎樣才能做到讓所選擇的教材有效地向學生提供大量的可理解性語言輸入，是一個關系到外語教學成敗的根本問題。

三、克拉申的“二語習得理論”之“輸入假設”應是高職高專英語教材選擇的一個衡量依據

根據高職高專教育英語課程教學基本要求，高職高專英語的學時是180—220學時，也就是說，高職高專的學生學習英語的時間大約是三個學期。由于高職高專的教育目標是培養應用型、技術型人才，作為基礎科目的英語是為此目的服務的。因此，為了充分發揮英語在高職高專教育中的作用，筆者認為，高職高專的英語教育可分為兩個階段：基礎英語的掌握階段和專業英語的運用階段。而作為教材選擇衡量依據的“輸入假設”，在不同階段的教材選擇上，側重點也應有所不同。

對于基礎英語掌握階段而言，側重點應放在教材的“可理解性”上，即所選擇的教材信息必須是可理解的，所選擇的教材信息必須是包含略高于學生現有語言水平成分的。根據克拉申的“二語習得”理論，所輸入的語言信息必須是可理解的。因為，語言信息的“可理解性”是語言信息被吸收、內化和輸出的基礎，換言之，是整個二語習得過程的根本。因此，在選擇高職高專英語教材時，應把教材信息的可理解性放在首位。確保學生在所掌握的語境、語際信息以及常識的幫助下可以理解。這樣才能讓學生保持學習興趣。根據克拉申二語習得理論中的“i+1”理論，所輸入的語言信息必須是包含略高于語言習得者現有語言水平成分的。因此，在選擇高職高專英語教材時，此原則也是必不可少的。因為，如果所輸入的教材信息低于或等于語言習得者現有的語言能力（i+0）的話，只能使學生的語言能力停留在原有的水平徘徊不前；如果所輸入的教材信息遠遠超出學生現有的語言能力（i+2）的話，輸入的語言信息就無法被學生所吸收，自然也就無法提高其語言能力。以上兩種情況，不僅不可能提高學生的語言水平，久而久之，還會使學生喪失語言學習的興趣和信心，進而造成學生的抗拒心理。所以，只有輸入的教材信息略高于學生的現有語言能力，才能夠被學生所接受、消化、吸收并逐漸轉化為自身的語言能力。以詞匯為例，根據教育部高教司所頒發的高職高專英語教學的基本要求，高職高專新生應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000—1600個，在聽說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。而教學目的則為：（以A級為例）認知3400個單詞（包括入學時要求掌握的1600個單詞）以及由這些所構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯，學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯。要實現這么目標，并且根據“可理解性原則”，所選的教材內容的詞匯應是使用頻率最高的3000左右的詞匯，并且借助于在教材信息中頻繁出現的方法，使學生既增加了所需掌握的詞匯量，使之成為積極詞匯；又由此了解了這些積極詞匯所派生出的各式用法，從而為進一步提高學生的綜合英語能力，增強學生的專業英語能力打下堅實的基礎。

對于專業英語的使用階段而言，“有趣且密切相關性”則應是選擇教材的側重點。即所選擇的教材信息必須是有趣且密切相關的。既然高職教育的培養目標是應用型技術人才，那么，在掌握基礎英語技能的前提下，在專業英語的使用階段，以技術應用型技術人才為培養目標的高職英語教學應突出“專業性、應用性、實踐性”的特點。具體來說，英語教學的內容要以交際為目的，以有用為根本、夠用為度，加強專業針對性和實用性。根據克拉申的“二語習得”理論，所輸入的語言信息必須是有趣且密切相關的。所以，在專業英語使用階段，選擇高職高專的英語教材時，所選的教材信息必須遵循此原則。因為，如果所選的教材信息有趣且與他們的所學專業密切相關的話，學生在學習過程中大腦就會處于興奮狀態，學習效率自然就可以大大地得到提高，這是不言而喻的。而如果輸入的語言信息與其專業密切相關的話，不僅可以提高所習得的語言知識的實效性，還會因為與其專業相關而增加其語言輸出的機會。語言的輸出反過來又可以加深對所輸入的信息記憶和理解，從而使不斷輸入的語言信息內化為自己的語言知識和語言能力。以《護理英語》（高等教育出版社）為例，由于此教材的對象為涉外護理專業的高職學生，所以在教材信息的選擇上就充分體現了“有趣且密切相關”的原則。首先，體裁和語言均來自原文，層次上深入淺出，通俗易懂。然后，出于護理工作的專業特點，所選的教材信息并不強調醫學專業英語和語法知識，而主要著重于與病人、醫技人員的交際，所以將含有大量涉外醫院的背景知識作為重點。其次，教材信息內容以易于上口的話題為主，適合剛入學的高職高專護理學生的學習。由于此書所具備的這些特點，受到了學生的喜愛，對學生的英語學習起到了很大的幫助作用。

四、結語

綜上所述，為了實現高職高專教育英語課程的教學目的，英語教材的選擇應該符合克拉申“二語習得理論”中的“輸入假設”理論，即所輸入的語言信息的“可理解性”“有趣且密切相關性”。當然，這兩個理論依據并不是獨立存在，而是相輔相成的。只要以這兩個基本理論為依據，再根據不同的專業門類的專業內容和職業特點，相信要在眾多的高職高專英語教材中選擇出既適合高職高專英語教育現狀，又適用于本專業高職高專學生的英語教材并不是難以企及的事情。

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