“巧”做文章

【摘 要】教師如何來教好習作，學生如何來學好習作 ，進行快樂習作，是我們小學語文教學工作中的一個難點。要突破這個瓶頸，我們首先要做好習作前的素材的積累和詞語的積累；其次教習作的過程中教師可以靈活地創設各種情境，并充分利用這些情境進行習作教學激發學生的習作興趣，以達到快樂習作的目的。

【關鍵詞】積累 情境 快樂習作

前言

讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造。（吳晗）讓學生快樂地習作是我們語文教師責任。

教語文有十多年了，教好語文，難在教好寫作，難在能教出學生寫出一篇篇真情流暢的作文。教師教寫作一個字“難”，學生學寫作也是一個字“難”。常常是教師累得半死，學生還是無從下筆。學生不知如何開好頭，不知如何將文章寫詳細，不知如何點題。很多作文要么就是走形式，生硬得很，沒有一點感情的流露；要么就是走流水賬，沒有一個詳略；更有甚者，亂七八糟，一團糟，不知其義。

在教學時，常想如何來解散決這些問題呢？如何能讓學生寫作起來不頭痛呢？

宋·陸游《老學庵筆記》卷三：“晏景初尚書，請僧住院，僧辭以窮陋不可為。景初曰：‘高才固易耳。’僧曰：‘巧婦安能作無面湯餅乎？’”“巧婦難為無米之炊”，當做事缺少必要條件，很難做成時，人們常常念叨這一句。教師在教習作改習作時也常有此嘆。

要教學習作，我們教師得做一位有米之炊的“巧婦”。巧備“米”（即素材、詞語的積累）；巧用“火”（即創設情境，活用情境）；巧提“味”（即學生互評互改作文）。做好這三點，我想習作這“大餐”應該不難做出來了。

一、巧備“米”（即素材、詞語的積累）

“語文的教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”新課標明確了語文之根本。寫作的前提也是積累、再積累，感悟、再感悟。正如荀子所說的：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”劉勰的《文心雕龍》也是這樣說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。這都是勸誡我們首先要進行大量的積累，才能提高各方面的能力。

在平時教學中，我注重培養學生對詞語的積累。對于好的詞語，要求學生能背，能默，能造句子。如果單一的要求學生背誦，機械記憶，我想一來會讓學生厭煩，達不到積累的效果；二來學生即使背出來了也容易忘記。因此我有意在一些語文活動課中，常組織學生進行各種比賽，如：成語接龍，講故事，猜謎，表演猜詞語、動物。這一系列的活動能充分利用小學生的年齡特點和心理特點，從而大大地激發他們積累的興趣。比如講故事，故事教學適合小學生的年齡特點小學生正處于形象思維向簡單抽象思維的過渡期。故事的形象性、情節性和趣味性符合小學生思維發展的特點，為他們提供了寬廣的想象空間，同時也為其語文學習提供了豐富而生動的語言寶庫。小學生的好奇心強，表現欲旺，什么都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出，去誘導學生接受新知識，鍛煉他們用詞語的運用能力、聽說能力的提高的起點也在于故事性教學，如何鞏固、靈活運用課本知識，并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量。

學生在這些活動中，興致盎然，從此他們愛上了積累，愛上了表現，愛上了語文。“興趣是最好的老師”有了興趣，不怕學生不學，有了興趣，詞語的積累、表達能力的提高這些問題都能迎刃而解。

二、巧用“火”（即創設情境，活用情境）

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短 。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。 只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果 。因此，小學語文要充分進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣， 對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

（一）巧營造激情的氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”好的教師必須擁有火一樣的激情，學生會因此受到感染。教師精心設計一個好的開頭，一個好的導語，讓學生進入良好的學習狀態。記得曾到鄰縣聽一堂公開課，教師教《飛奪瀘定橋》。這樣一篇激戰的文章，如果僅僅是教師用口去講解，那堂課將是在學生昏昏欲睡中度過。她用電影中的最激烈，最壯烈的部分開頭，一開始就將學生帶入了血與火的戰場上了，學生無一不全身心地投入，熱血在沸騰，情緒在高漲！如此一堂課下來，其間的好詞好句學生是難以忘懷的。再讓學生去寫寫相關的讀后感，那還不是一件比較容易是事嗎？

（二）巧利用多媒體實行情景教學

現代教學，不能停步于過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學 手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的內容。作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得知識。例如，我在教寫《心愛的______》習作時，我拿出玩具等東西，進行實物教學，有時讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設讓學生能在快樂學習的情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。如在教寫春天一處景物時，可先錄下春天里各種鳥整天歡唱的聲音，各種大自然的聲音，在課堂上放錄音，學生們會情不自禁地有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；他們興致勃勃地在課堂上學動物叫聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著快樂的氣氛。有條件的話，甚至可用錄像機拍下與寫作內容相符的景象，進行錄像教學。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的習作課變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂不為呢？學生快樂地學習，學生也樂于寫，也能寫出一篇篇入情入景的好習作了。

（三）巧將游戲、活動進行到底

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。如對于一些可以用動作來表演的，充分讓學生去演一演。比如“前俯后仰、捧腹大笑”這些詞語，可以先講個笑話，然后讓學生去歸納出這些詞語。在教學寫《課間十分》片段時，可以讓學生做自己喜愛的游戲，學生很樂意這樣做。這樣一來，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。 在教學寫《記一次_____比賽》作文時，先組織學生進行拔河比賽，在比賽之前相機提出有一些觀察的要求。活動中，學生個個興致勃勃，寫作起來就得心應手。記得，有一次帶學生去河邊野炊，在野炊之前提出一些習作要求。野炊，學生玩得盡興，撿柴、做灶、燒火、煮飯、炒菜這些平時都不曾做過，但學生卻十分高興去做。活動結束后，交給我的作文真是讓我贊嘆不已。在教寫《我學會了_____》習作時，我安排了學生學會炒一個菜，再去寫。學生一聽興趣來了，都去學了，有了切身的體會，也都能寫出一些比較好的文章。

（四）巧用競賽

少年兒童有爭強好勝心理，適當地進行競賽。各種競賽能使課堂氣氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女 生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如在寫景的片段描寫時，觀察完，在一定的時間里看誰寫得又快又好。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

（五）巧捕捉題材，活用情景

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”習作中有寫景，寫事，寫人寫活動等，而我們校園生活中，往往會出現這些。比如刮起大風的天，可以帶學生到操場上感受大風，觀察大風時的景物，有了切身體會學生會很樂于動手寫作，也能寫出真實的情景來。比如，大雨來臨時的情景，下雪時的情景，這些都是我們教師能靈活用上的。下雪了或是雪后帶上學生在操場賞雪景，玩雪球，打雪仗，同學們玩得高興了，再去寫寫這雪，那會是多么高興多么輕松的事啊！這樣一來我們的寫作課就會輕松很多，這比你在課堂上說風怎么刮怎么雪怎么下怎么好玩強多了。學校的一些大型活動之前，相應提出一些觀察的要求，那寫起活動也就言之有物了，言之有情了。因為他們看到了，也參與其中了，有了切身的體會，寫起來就會如行云流水，輕輕松松。做好飯，火候是關鍵，寫好文章，興趣的激發是關鍵。學生的興趣調動起來了，還怕寫不好作文么？

三、巧提“味”（即學生互評互改作文）

“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”——第斯多惠（德）。習作寫出來，一堂習作課是不是就相應結束呢？我想：一盤菜熟了，還要人來品吧，單單教師一個人去改，我想效果不大，這叫累死教師，還不出成績。曾聽同事說：“這些學生啊，真是難教。我辛辛苦苦花了那么多時間改作文，寫了那么評語，圈了的錯別字，看都沒看，動都沒動一下。唉！”這種現象，我想大多教師有同感。如何來讓學生會去看評語，積極主動去修改習作呢？我曾嘗試學生互改互評，教師總評的方法，來提升學生的修改習作的能力。我曾做過這樣的嘗試，我對學生說：“這一堂課，你們是小老師，你是習作高手，你們去評評你手中的這篇習作。”我要求：1.找出至少一處病句，一處優美的句子，并能加以點評，多則不限；2.錯字找出三個以上，并加改正；3.公正的寫上兩點以上你的看法。學生要做到這些，首先他要認真看，在看的過程中，他就能自然而然的和自己的習作相比較，無形中學生的糾錯能力，修改句子能力等各方面都得到提高。當然，不是他們評完就完事了。被評者還可以對評者不對的地方提出異議，讓教師和同學們一起來說說誰是誰非。最后教師要選出幾個改習作最公正，最認真地加表揚并在習作園地加以展示。對于不足的進行歸納總結，再要求學生在下次的互評互改中要注意。習作的互改互評充分地發動了學生自主探究的能力，激勵他們做自己習作的小主人。這樣一來，下次的習作，學生會更認真了。這個“味”就自然得到提升。

新課標要求“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。 我們教師要學會靈活運用有限的課堂和無限的激情，讓學生在課堂成為放飛思想的天堂。教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。只要用心，我想每位教師都能讓學生做一個有“米”的“巧婦”，都能讓這些學生愛上習作，快樂習作 ，寫出優秀的習作。

【參考文獻】

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