試論大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)中的反饋

【摘 要】形成性評(píng)價(jià)具有許多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無可比擬的優(yōu)勢(shì)。而反饋，作為形成性評(píng)價(jià)模式中關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)的實(shí)施效能起決定作用。本文從反饋這一形成性評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，探討了大學(xué)英語教學(xué)中的反饋現(xiàn)狀，并在理論分析和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思，提出了改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 反饋 大學(xué)英語

一、引言

近年來，隨著形成性評(píng)價(jià)概念的提出及其有效性被證實(shí)，改革教學(xué)評(píng)估模式已成為教育研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，值得注意的是，雖然目前不少研究已證明形成性評(píng)價(jià)的必要性，一線教師們也日益關(guān)注其在教學(xué)中的實(shí)踐，但形成性評(píng)價(jià)中師生間如何恰當(dāng)有效地反饋等具體問題卻鮮有研究論及（許華瓊、胡中峰，2010）。因此，進(jìn)一步從反饋這一細(xì)節(jié)入手，探討基于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語教學(xué)模式至關(guān)重要。

本文的研究目的在于了解大學(xué)英語教學(xué)中的反饋現(xiàn)狀，并在理論分析和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見。

二、形成性評(píng)價(jià)中的反饋

與傳統(tǒng)的以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕康牡慕K結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)不是用于給學(xué)生評(píng)定成績做出結(jié)論，而是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法上。因而，如果運(yùn)用得當(dāng)，它能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

在這一注重過程的評(píng)價(jià)模式中，反饋無疑是異常關(guān)鍵的一環(huán)，它對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果發(fā)揮著決定性的作用。在Yetta Goodman （1989）看來，教師與學(xué)生之間的雙向反饋潛藏在整個(gè)形成性評(píng)價(jià)的過程中。從學(xué)生的角度來說，他們可以利用反饋來評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過程并加以改善；而對(duì)教師而言，反饋能幫助他們反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)手段，最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。通過持續(xù)的評(píng)估與反饋循環(huán)過程，學(xué)生能從終結(jié)性評(píng)價(jià)中被動(dòng)等待評(píng)估的一方，轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏灾鬟\(yùn)用反饋信息來評(píng)估自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待自己的每一個(gè)進(jìn)步和失誤。這說明，在教學(xué)過程中，師生間有無反饋且如何反饋是決定形成性評(píng)價(jià)效能的重要因素。

那么，怎樣反饋才能提高形成性評(píng)價(jià)的效能呢？Sadler 提出了有效反饋應(yīng)具備的特征，即（1）清楚目標(biāo)；（2）把實(shí)際水平與目標(biāo)對(duì)照；（3）采取合適的方法靠近目標(biāo)（轉(zhuǎn)引自張敏，2011）。這就是說，反饋應(yīng)提供給學(xué)生以下三方面信息：（1） 我現(xiàn)在在哪里，即我已取得了哪些進(jìn)步；（2）我要去哪里，即我的目標(biāo)是什么；（3）我接下來怎么去那里，即為了取得更大的進(jìn)步，我要采取哪些行動(dòng)。此外，教師還需熟悉不同的反饋種類和方式，根據(jù)任務(wù)類型和難度，為不同學(xué)習(xí)水平、風(fēng)格的學(xué)習(xí)者靈活提供反饋。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究具體探討三個(gè)問題：（1）在大學(xué)英語評(píng)價(jià)方式變革的當(dāng)前，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)及反饋的認(rèn)識(shí)與態(tài)度如何？（2）課堂教學(xué)中，教師如何對(duì)學(xué)生提供反饋？（3）他們的反饋是否有效？如何改進(jìn)？

為了更好地調(diào)查以上研究問題，在不干涉課堂正常教學(xué)的前提下，筆者采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等研究方法，對(duì)4位大學(xué)英語教師的反饋進(jìn)行了定性研究。參與教師（其中兩位是副教授，兩位是講師）均教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡5至20年不等。課堂觀察為期一周（6課時(shí)，270分鐘）。

四、討論和分析

（一）教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)及反饋的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

通過對(duì)教師問卷調(diào)查的分析，結(jié)合一對(duì)一訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面得到了很大的改善。教師將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以平時(shí)成績的形式和期末成績一起記入最后成績。將平時(shí)練習(xí)情況、進(jìn)步程度等綜合考察，更全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，盡管參與教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)及反饋都持肯定態(tài)度，但他們中的大多數(shù)還未對(duì)形成性評(píng)價(jià)形成清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)反饋的理解也大多局限于傳統(tǒng)意義的教師反饋及其糾錯(cuò)功能上。

在被觀察的課堂中，教師仍是唯一的反饋提供者。學(xué)生很少或從不作為積極的反饋者向同伴或教師提供反饋，也很少針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與之相反，他們只是被動(dòng)地接收教師的反饋信息。這使得整個(gè)語言教學(xué)中師生互動(dòng)過程受阻，教師無法得知學(xué)生對(duì)反饋的接受程度，也不能很好地將學(xué)生的注意力吸引至具體的反饋信息上，不利于有效地利用反饋以促進(jìn)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程。甚至于當(dāng)師生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)成共識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師反饋采取聽而不聞的態(tài)度，或看也不看就將其束之高閣。

（二）教師反饋現(xiàn)狀與反思

在對(duì)本研究收集的課堂話語進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄和分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，在日常大學(xué)英語教學(xué)中，教師能形式多樣地為學(xué)生提供反饋。他們時(shí)而在整個(gè)班級(jí)通過口頭、書面或在黑板上對(duì)于所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋，時(shí)而對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行單獨(dú)反饋。與單純只提供分?jǐn)?shù)相比，其反饋常不僅判斷學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在哪些問題，還描述出學(xué)生的長處。這些反饋信息，與分?jǐn)?shù)、等級(jí)側(cè)重于橫向比較不同，更側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的縱向比較，突出了學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)后較之前所取得的進(jìn)步。

可是，進(jìn)一步分析后，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管形式多變，大多教師反饋仍停留在較淺層面，即只是指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤或幫學(xué)生改正這些錯(cuò)誤。而要更好地促進(jìn)學(xué)生在反饋基礎(chǔ)上完善其語言學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)有針對(duì)性地分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，區(qū)別錯(cuò)誤與失誤，找準(zhǔn)學(xué)生犯錯(cuò)的原因以便提供改進(jìn)意見。

此外，不同教師提供的反饋在質(zhì)和量上都存在著較大的差異性。有的教師更多地強(qiáng)調(diào)反饋信息的準(zhǔn)確清晰，反饋用語較為單一，有時(shí)甚至讓學(xué)生覺得“一成不變”，不利于吸引學(xué)生注意力。而有的教師則更多地看重反饋信息的多樣化，忽略了反饋用語的準(zhǔn)確性，出現(xiàn)歧義，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)反饋信息的理解。因此，加強(qiáng)教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)及反饋重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其形成性評(píng)價(jià)和反饋方面的能力至關(guān)重要。

五、結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)作為一種著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)形式，具有許多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，它也存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握、實(shí)施過程復(fù)雜、耗時(shí)耗力等問題。要真正實(shí)現(xiàn)將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)其內(nèi)涵的正確理解，培養(yǎng)其形成性評(píng)價(jià)能力。

反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是決定其實(shí)施效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在多數(shù)情況下仍是唯一的反饋提供者。如何改變這一現(xiàn)狀，讓教師以“平等的對(duì)話者”的角色實(shí)踐“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、反饋及同伴反饋，還需我們進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

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