高職日語要為職業服務

【摘 要】從我國高職高專日語教學的現狀出發，高職高專日語課程必須為學生開設多樣化課程，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，滿足學生個性化需求，培養學生應用能力。進而實現高職高專為社會培養應用型、復合型、懂外語的人才目標。

【關鍵詞】個性化教學 應用能力 日語就業工具

美國教育家杜威（1859—1952）曾提出最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”。因此我們的日語教育也不能脫離職業生活。然而目前一些高職日語教學仍面臨著與職業脫鉤這樣一個重大問題。

一、日語與職業之間的關系

（一）求職者對日語的需求

廣大畢業生中想去日企或去美資企業從事對日工作的人以及正在外企工作的人多數會認為“日語水平”往往決定著職位和薪水，于是很多人疲于考取日語等級證書，為的是弄到一塊“敲門磚”，可是擁有這些證書的人就真的能找到理想的工作嗎？我們已有前車之鑒，啞巴英語在中國的就業市場早已行不通，日語也同樣，沒有人需要一個只會做日語題目，而無法與人交流的日語學習者。

（二）社會對日語人才的需求

國家的經濟發展呈現出不同程度的區域性特征，根據地方經濟發展需要，外企接踵而來，提高學生的專業水平加之強化一定的外語能力，無疑會大大提高自身在就業市場的競爭力。現代社會對高職高專學生的需求與本科生有所不同，用人單位認為高職高專學生動手能力強，如果畢業生就業時具有實際使用日語的能力則更受用人單位的青睞。由于專科生起點低，如果能按其需求選擇他們愿意的，將來用得到的，和自己所學專業密切相關的實用性和專業性強的日語知識，施以有針對性的密集訓練，例如：計算機日語、商務日語、機械日語、法律日語等，從而突出高職高專學生的日語職業能力。

二、高職院校日語教學的現狀

（一）高職日語教學在職業院校中所受重視程度不夠

目前我國職業技術學院日語教學的對象主要有三種，一是經歷高考后來到高職院校，日語零基礎，但是很感興趣，學習勁頭足，成績也不錯。二是普通高中畢業生，具有一定的英語基礎，但成績非常不理想，來到職校抱著對英語失去信心轉而認為能學好日語的心態來選修日語。三是東北部分地區的學生在初中、高中學習過3～6年不等的日語，具備基礎知識但水平參差不齊、存在基礎較差的學生。我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業技術學院學生使用的日語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在日語師資不足，師資隊伍整體學歷處于本科狀態，日語外教極其缺少甚至很多院校沒有外教。

（二）高職院校日語教學與實際應用脫節

高職院校日語教學重考證、輕應用。目前，高職高專日語能力考試、JTEST考試的目的是考核考生的語言知識、語言技能的基本能力，其性質是教學——水平考試一直是衡量日語教學質量的重要尺度，這對學生的總體日語水平的提高確實有促進作用，但它不能檢驗學生在各個領域的實踐中真正應用日語的能力。目前，畢業生遠遠不能滿足社會和經濟建設的需求，學生實際使用外語的能力很差。

（三）學生自身的特點和個性能力的培養重視度不夠。

學生的個性化要求得不到滿足，一些日語基礎較好、學有余力的學生希望有更大的發展空間，但我們卻忽視了生源不同、專業不同所造成的需求不同；學生中，有的要專升本，有的希望學與將來從事的工作有關的日語知識，更多的學生希望通過各類水平考試以提高自身的競爭力。長期以來，所有這些個性化要求都因追求統一而沒有得到充分重視。我國學者盧家楣指出：如果教學內容與學生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，盡可能地使教學內容滿足學生需要，激發學生的內在動機；如果教學內容平淡、枯燥，就可通過使教學內容超出學生預期，來引發學生的興趣，提高學生的學習積極性，真正做到以學生為中心。

三、讓高職日語課堂成為崗前培訓與實習的基地

（一）日語教師要與周邊企業合作教學

以提高質量和學生的就業能力，同時提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結構。學生可以提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力。企業則是有目的地培養、選擇企業所需的高技能人才，可以減少培養成本，同時承擔社會責任。

（二）對日語教師分專業進行培訓并在課堂上反饋給學生

應定期分批派教師深入單位或企業進行實踐調查與研究，掌握最新和最實用的日語需求信息，并且定期聘請資深的企業專業日語知識培訓人員對教師進行培訓，例如商務日語、建筑日語、法律日語、食品日語等，教師在課堂上要及時滲透這些專業知識和需求信息給學生，讓學生在日語學習中明確目標，走上工作崗位后真正能夠學有所用。

（三）加大高職日語教學中實踐教學的比重

實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等，不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養目標的要求，要和相關課程相匹配。高職教育中通常要求學生的實踐課要占到30%。因此日語課不能僅限于講解課本而應根據其特點增加教學實踐課。教師的日語實踐教學可以是“日語招聘會”“模擬日語商務洽談”“模擬酒店日語服務”等。

結束語

總之，高職日語教學不能只側重傳授日語知識，更重要的是讓學生掌握實用的日語技能，進而為未來工作服務。這樣我們的教育才不會造成浪費，高職日語才不會失去它本身的“服務于職業”的性質。

【參考文獻】

[1]朱純. 外語教學心理學[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.