聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償后聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中的親子交往

【摘 要】家庭教育無(wú)論對(duì)普通幼兒或者聽(tīng)障幼兒來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，親子交往是家庭教育的重要組成部分。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)親子交往在聽(tīng)障兒康復(fù)中的意義、存在問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析和闡述，并提出了提升親子質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力語(yǔ)言 康復(fù) 親子交往

家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響甚大，是塑造幼兒健康人格的第一環(huán)境。家庭是幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境，是幼兒真正的啟蒙學(xué)校，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著特殊的作用，幼兒從胎兒期直至生命結(jié)束，始終受到家庭環(huán)境的影響。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，更是如此。他們比普通兒童更需要溫暖的家庭和良好的家庭教育。美國(guó)教育家Buscaglia曾說(shuō)：不論有多少專(zhuān)業(yè)人員來(lái)教導(dǎo)特殊兒童，其影響之深遠(yuǎn)，仍遠(yuǎn)不及特殊兒童父母對(duì)其的影響。總結(jié)特殊兒童成功的案例就不難發(fā)現(xiàn)：他們成功的背后無(wú)不凝結(jié)著家長(zhǎng)大量的心血，良好的家庭教育是他們成功的基礎(chǔ)。

一、親子交往的涵義

親子交往是家庭教育中的重中之重，親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系。兒童從出生的那一刻起，就進(jìn)入了一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，開(kāi)始與周?chē)澜绨l(fā)生一定的關(guān)系和聯(lián)系。親子交往是幫助兒童從自然人走向社會(huì)人，完成其社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑之一。親子交往概念的外延應(yīng)該是廣泛的，兒童與主要養(yǎng)育者之間在任何時(shí)間、任何空間，以任何方式、傳遞任何內(nèi)容的活動(dòng)都是親子交往。親子交往應(yīng)發(fā)生在兒童生活的每一時(shí)刻。而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，親子交往甚至更加重要。

近年來(lái)，作為特殊兒童中的重要組成部分——聽(tīng)障兒童，隨著助聽(tīng)設(shè)備的不斷發(fā)展，聽(tīng)障兒童聽(tīng)力補(bǔ)償效果的不斷提升，康復(fù)效果也有了很大進(jìn)步。政府的大力資助及宣傳，加上康復(fù)機(jī)構(gòu)越發(fā)注重與家長(zhǎng)的溝通與交流，使家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒的康復(fù)訓(xùn)練越來(lái)越重視。影響聽(tīng)障兒康復(fù)訓(xùn)練效果的因素眾多，而家長(zhǎng)與幼兒的親子交往，就是影響聽(tīng)障兒康復(fù)效果的一個(gè)重要因素。但由于家長(zhǎng)所受教育程度不一，對(duì)康復(fù)過(guò)程理解程度不一，其中出現(xiàn)眾多需要改進(jìn)之處。

二、親子交往的意義

親子交往作為兒童與養(yǎng)育著之間的重要聯(lián)系與活動(dòng)，對(duì)于因聽(tīng)力障礙造成交往障礙同時(shí)也需要更多交流溝通以達(dá)到聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的聽(tīng)障兒來(lái)說(shuō)意義非凡，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）為聽(tīng)障兒提供豐富的刺激，彌補(bǔ)接受渠道的不足

聽(tīng)障幼兒受自身發(fā)展所限，不能滿(mǎn)足基本的生活需要，不能很好地認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境、發(fā)展認(rèn)知，而借由親子交往，可以較好的改善這一問(wèn)題。親子交往的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，借由家長(zhǎng)的主觀努力，在整個(gè)親子交往的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言與認(rèn)知的灌輸，從質(zhì)與量上來(lái)彌補(bǔ)接受渠道的不足，刺激幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展，鞏固和提升康復(fù)訓(xùn)練的效果。例如，穿衣服的時(shí)候，可以教孩子認(rèn)識(shí)衣服、褲子、襪子；吃飯的時(shí)候，可以教孩子認(rèn)識(shí)米飯、面條、餃子、饅頭，也可以教孩子認(rèn)識(shí)筷子、勺子、碗；在家里可以認(rèn)識(shí)各種家具和家用電器的名稱(chēng)，了解它們的用途；去動(dòng)物園可以認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱(chēng)，了解它們的生活習(xí)性等等。生活中的每地每事，每時(shí)每刻，都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容，而只有父母與幼兒的親子交往的過(guò)程，才能有足夠的時(shí)間和空間抓住這些機(jī)遇，完成相應(yīng)內(nèi)容。

（二）有利于聽(tīng)障兒情緒情感的發(fā)展

良好的交往方式是聽(tīng)障兒情緒情感健康發(fā)展的前提，精神環(huán)境能使人在不知不覺(jué)中受到感染和熏陶。良好的精神環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒努力進(jìn)取、積極向上的個(gè)性品質(zhì)；相反，不良的精神環(huán)境，只能使幼兒處處受到壓抑，情感低落，養(yǎng)成消極的思想方法和行為習(xí)慣。因而，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵。對(duì)于聽(tīng)障幼兒而言，相對(duì)閉塞的信息通道，在造成認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了情緒情感的正常發(fā)展，同時(shí)外部環(huán)境一些相對(duì)負(fù)面的評(píng)價(jià)，也容易造成聽(tīng)障兒自卑等負(fù)面情緒，而父母因幼兒殘疾而產(chǎn)生的過(guò)度溺愛(ài)也極容易使幼兒產(chǎn)生以自我為中心等不良的情緒情感。而在良好的親子交往過(guò)程中，父母的言傳身教或者適時(shí)引導(dǎo)可以長(zhǎng)期而有效的影響幼兒情緒情感發(fā)展，使其形成健康良好有序的性格。

（三）為聽(tīng)障兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往、同伴交往提供最佳途徑

聽(tīng)障兒受聽(tīng)力損失的影響，導(dǎo)致外界信息接受較慢甚至缺乏。他們不了解外面社會(huì)的發(fā)展情況，不知道社會(huì)上的種種規(guī)則，不清楚社會(huì)上的各種道德標(biāo)準(zhǔn)等等，而親子交往剛好能填補(bǔ)這方面的空缺。家長(zhǎng)代表一定的社會(huì)階層或觀念、文化，在交往中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地向聽(tīng)障兒傳授著多方面的社會(huì)性知識(shí)、道德準(zhǔn)則、行為習(xí)慣和交往技能。比如說(shuō)：在人與人的交往中，父母可以教孩子學(xué)會(huì)禮貌待人；在與同伴的交往中，父母可以教孩子學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、謙讓、互相幫助等；在日常生活中，父母可以教孩子學(xué)會(huì)不亂拿別人的東西；過(guò)馬路知道要左右看，要走人行橫道等等。反之亦然。在平時(shí)生活的一點(diǎn)一滴中，孩子的社會(huì)性被不斷培養(yǎng)鞏固，親子交往之中所攜帶的社會(huì)信息與處理方式起到了至關(guān)重要的作用。

三、親子交往中常見(jiàn)的問(wèn)題

影響親子交往的因素眾多。家長(zhǎng)所受教育程度不一、對(duì)康復(fù)訓(xùn)練理解不一，甚至周?chē)h(huán)境、與教師交流溝通等因素都使得在親自交往的過(guò)程中出現(xiàn)了不少需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾方面：

（一）家長(zhǎng)心態(tài)不良，親子關(guān)系緊張，親子交流障礙

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障兒童父母的壓力水平高于正常父母的壓水平。在養(yǎng)育過(guò)程中，心理會(huì)在經(jīng)歷否認(rèn)事實(shí)、內(nèi)疚自責(zé)、 困惑迷茫、 沮喪退縮的階段之后，才進(jìn)入理性接納現(xiàn)實(shí)的階段，這樣的心理過(guò)程可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多次，使得特殊兒童的父母不斷經(jīng)歷心理壓力挑戰(zhàn)。而家長(zhǎng)的心理因素是影響親自交往模式乃至效果的內(nèi)在原因，不健康心理因素直接影響親子交往的質(zhì)量，給親子交往帶來(lái)負(fù)面影響。例如家長(zhǎng)的內(nèi)疚情緒映射為親子交往中對(duì)幼兒的溺愛(ài)與過(guò)度保護(hù)；家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不作為直接導(dǎo)致親子交往的淡漠；家長(zhǎng)對(duì)回歸主流社會(huì)的期望過(guò)強(qiáng)，在康復(fù)訓(xùn)練中對(duì)幼兒施加過(guò)大壓力或者采取過(guò)于極端的方式，使親子關(guān)系緊張，親子交往無(wú)法進(jìn)行等等。

（二）家長(zhǎng)自身知識(shí)不足，親子交往方式偏差

聽(tīng)障兒的家長(zhǎng)來(lái)自于社會(huì)不同階層，其受教育程度，自身修養(yǎng)，對(duì)康復(fù)訓(xùn)練及自身幼兒的人士都不相同，而部分家長(zhǎng)對(duì)于康復(fù)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足或不當(dāng)理解，造成在親子交往過(guò)程中采取錯(cuò)誤的方法或者無(wú)法完成康復(fù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響聽(tīng)障兒康復(fù)效果。例如，對(duì)于在聽(tīng)障兒訓(xùn)練初期采取看口型學(xué)說(shuō)話(huà)的方法導(dǎo)致幼兒聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣無(wú)法良好完成；對(duì)聽(tīng)覺(jué)記憶、構(gòu)音等訓(xùn)練方法的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致無(wú)法配合教師進(jìn)行鞏固練習(xí)等等。

另外，由于聽(tīng)障兒的補(bǔ)償效果參差不齊，親子交往中需要有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法才能達(dá)到有效的交往效果，缺少知識(shí)的父母缺少與兒童互動(dòng)的能力，造成親幼兒行為減少， 必定意味著父母與特殊兒童的接觸時(shí)間減少， 對(duì)特殊兒童的了解程度減低， 與特殊兒童的親子交往不良。

四、提升親子交往質(zhì)量的常見(jiàn)策略

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)提升親子質(zhì)量的常見(jiàn)策略以供參考。

（一）擺正心態(tài)，正確對(duì)待幼兒與康復(fù)訓(xùn)練

家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)擺正心態(tài)，樹(shù)立正確的期望值，合理看待幼兒的缺陷與幼兒康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，及時(shí)疏導(dǎo)因擔(dān)心孩子的病情狀況、 康復(fù)時(shí)間及程度，而對(duì)學(xué)習(xí)生活等問(wèn)題產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)、焦慮、緊張、恐懼等情況。特別是在與幼兒交往過(guò)程中，要注意不能因這些負(fù)面情緒對(duì)幼兒造成影響或者出現(xiàn)溺愛(ài)、過(guò)于嚴(yán)厲等情況發(fā)生。

（二）合理使用各種教學(xué)方法使親子交往有序有效進(jìn)行

一是注重示范、榜樣作用，樹(shù)立正確行為。孩子剛生下來(lái)就好像一張白紙，任何人都可以在上面作畫(huà)。但因?yàn)楦改负秃⒆咏佑|最多，因此影響力也就最大。父母的一舉一動(dòng)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象：外部表現(xiàn)如動(dòng)作、穿著打扮、言行舉止等；內(nèi)部表現(xiàn)如個(gè)性、情緒情感等。因此，家長(zhǎng)和孩子在一起的時(shí)候，需要特別注意，給孩子一個(gè)好的示范。如果外出也要注意周?chē)h(huán)境的影響。二是靈活運(yùn)用強(qiáng)制、忽略和引導(dǎo)等方法，改變聽(tīng)障兒不好的習(xí)慣。強(qiáng)制法是指不顧聽(tīng)障兒的心理意愿，強(qiáng)行要求聽(tīng)障兒改變。這種方法常作用于年齡小、不懂事的孩子，利用外部強(qiáng)權(quán)使其改變，短期內(nèi)效果較好。忽略法是指當(dāng)聽(tīng)障兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)其“不聞不問(wèn)”，使聽(tīng)障兒覺(jué)得受到“忽視”，中斷不良行為。引導(dǎo)法是指家長(zhǎng)通過(guò)各種方式向聽(tīng)障兒表明什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，讓聽(tīng)障兒從根本上理解其含義。其中以引導(dǎo)法最為重要。三是適時(shí)合理鞏固聽(tīng)障兒良好習(xí)慣。當(dāng)聽(tīng)障兒表現(xiàn)出好的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)給予正面的肯定，使這一行為得以保留并持續(xù)。鞏固的方法有很多：一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一些親善的舉止，以及一些肯定的話(huà)語(yǔ)等等，這些都能幫助聽(tīng)障兒養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。同時(shí)我們還需注意的是，表?yè)P(yáng)同樣也是需要一定的方法的。表?yè)P(yáng)并非越多越好，太過(guò)頻繁會(huì)使聽(tīng)障兒對(duì)這些行為的社會(huì)意義失去認(rèn)識(shí)。表?yè)P(yáng)也并非越大越好，與其夸獎(jiǎng)孩子：“你真棒！”不如具體地說(shuō)：“你把玩具讓給妹妹玩，是個(gè)懂事的好孩子！”后者更能讓聽(tīng)障兒認(rèn)識(shí)到自己對(duì)在哪里，好在哪里，下次該怎樣做會(huì)更好。四是將直接教導(dǎo)滲透入生活的每個(gè)角落。這是一種應(yīng)用最普遍的方法，是指家長(zhǎng)把孩子需要掌握的知識(shí)直接教給孩子。比如吃飯穿衣的時(shí)候，教聽(tīng)障兒認(rèn)識(shí)詞匯，發(fā)展句型，提高對(duì)話(huà)能力；與人交往的時(shí)候，教聽(tīng)障兒一些基本的社會(huì)行為，文明禮貌等，這些都是直接教導(dǎo)法的應(yīng)用所在。

（三）加強(qiáng)與教師的交流配合

康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師作為相對(duì)專(zhuān)業(yè)的人員，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)變能力，多與教師進(jìn)行交流，一方面可以互通幼兒表現(xiàn)、康復(fù)進(jìn)展、出現(xiàn)問(wèn)題等情況，一方面可以學(xué)習(xí)到更多提升親子交往質(zhì)量的知識(shí)與方法。另外，適時(shí)向教師傾訴負(fù)面情緒也有利于保證良好心態(tài)，正確看待康復(fù)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)而言，親子交往在聽(tīng)障兒康復(fù)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)該運(yùn)用各種方法，有效提升親子交往質(zhì)量，達(dá)到提高幼兒康復(fù)效果的目的。

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