淺談幼兒英語教育存在的問題及對策

【摘 要】隨著全球化進程的不斷推進，英語作為一門世界通用語言在中國越來越受到重視。近年來更呈現(xiàn)低齡化的趨勢。各英語培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園紛紛面向幼兒開設(shè)幼兒英語課、英語興趣班。這種情況對于推進我國的英語教育無疑會產(chǎn)生深遠的影響。但幼兒英語教學(xué)良莠不齊，在肯定幼兒英語教育取得成就的同時也應(yīng)看清存在的問題。本文旨在指出幼兒英語教育存在的問題，提出關(guān)于改進幼兒英語教育的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語 問題 對策

隨著我國小學(xué)英語教育的普及，幼兒英語教育也隨之迅猛發(fā)展。同時我國幼兒園英語教育也出現(xiàn)了不少問題。這些問題如不解決，幼兒英語教育的質(zhì)量就難以保證。

一、年齡問題

兒童心理學(xué)研究認為0-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而3-6歲又是幼兒語言發(fā)展最迅速時期。Kim等人1997年所做的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)母語和第二語言的生理機制實驗表明：很早就學(xué)習(xí)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果利用學(xué)母語的機制去學(xué)第二語言，就會使第二語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。有學(xué)者做進一步研究認為，擁有兩種語言的兒童，頭腦中只有一個上位的概念系統(tǒng)，但有兩個語言加工系統(tǒng)。這兩種語言雖然形式不同，但語言內(nèi)容基本相同，語言運用的某些技能也是相通的。幼兒表現(xiàn)欲強，自我意識發(fā)展還不成熟，能夠大膽開口，這也是幼兒學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢。因而，幼兒一旦掌握了某些英語單詞和句子后，便可以開始用英語思維，用英語進行表達。人們普遍認為幼兒在學(xué)習(xí)英語上存在年齡優(yōu)勢。這為幼兒英語教育提供了理論依據(jù)。這也是幼兒英語教育迅猛發(fā)展的主要推動力。

那么什么年齡是學(xué)習(xí)外語的最佳年齡呢？ Singleton 和Lengyel （1995 cf. Bloodin et al， 1998） 在對國際研究進行綜合分析的基礎(chǔ)上指出，不論是在自然環(huán)境中還是在學(xué)校環(huán)境中，年齡稍大一些的孩子在初期具有優(yōu)勢，但從長遠看，低齡兒童的學(xué)習(xí)水平會更好一些。但兒童習(xí)得第二語言而能或得母語水平的語音語調(diào)，是以母語能力的發(fā)展減慢為代價的。而且，3歲前是掌握母語的關(guān)鍵期，母語尚在習(xí)得中，第二中語言過早介入，會干擾母語的習(xí)得，這已經(jīng)有過教訓(xùn)了。可見幼兒學(xué)英語并非越早越好，不論是管理者還是教師家長都不要盲目地認為只有年齡小才能學(xué)好英語。教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)時間和語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都很重要。

二、師資問題

由于幼兒英語教學(xué)門檻較低，加上家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的迫切心理，很多培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園紛紛開設(shè)幼兒英語課程或興趣班。在一些人眼中幼兒英語只是學(xué)學(xué)單詞、字母、簡單日常用語，因此對幼兒英語教師的專業(yè)水平要求不高。目前幼兒英語的師資差別非常大。有的是幼師畢業(yè)半路出家，有的是英語專業(yè)大專或本科水平，有的是師范類英語專業(yè)。這些教師有的英語水平雖然較高，但對幼教一無所知；有的英語水平不高，專業(yè)知識欠缺，甚至語音不夠標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒英語教學(xué)效果難以保證。

幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識，只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

三、教學(xué)問題

1. 選什么教材？

當(dāng)前幼兒英語教材種類繁多，良莠不齊。常見的有劍橋少兒英語、牛津少兒英語、洪恩少兒英語、朗文少兒英語、昂立幼兒英語等。其中不乏一些劣質(zhì)拼湊教材。也有一些培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園自己編制的教材。這些教材五花八門，各有特色，有的注重單詞，有的注重日常對話，有的強調(diào)語音，有的強調(diào)識記，有的只是單詞的簡單羅列。面對各種教材，很多幼兒英語教師和家長都不知道究竟如何選擇。由于幼兒英語教材不像中小學(xué)教材具有系統(tǒng)性和連貫性，教材的銜接也是不少幼兒英語教師頭痛的問題。

幼兒英語教育的內(nèi)容是幼兒英語教育的核心問題之一。究竟幼兒英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？是只教單詞還是單詞句子一起教？是就教材而教還是結(jié)合幼兒自身和幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境而教？目前各種各樣的培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容差異很大，缺乏一致性。

2. 字母教學(xué)有必要嗎？

傳統(tǒng)觀點認為，學(xué)習(xí)語言應(yīng)從語言的基本元素開始，如字母。因此很多幼兒英語教材就從字母開始編排內(nèi)容。但孤立的字母教學(xué)既無趣，又抽象。漢語拼音都是在大量的語言積累基礎(chǔ)上才開始的。國家再三禁止幼兒園開展小學(xué)才開始的拼音教學(xué)，幼兒就更沒有必要還沒學(xué)a o e 就 A B C。任何語言的學(xué)習(xí)都不是從孤立的字母、音素或音標(biāo)開始的，幼兒英語學(xué)習(xí)應(yīng)符合幼兒語言學(xué)習(xí)的天然規(guī)律。

3. 單詞究竟怎么教？

單詞教學(xué)是語言教學(xué)的基本要素，沒有單詞教學(xué)就沒有語言教學(xué)。但是現(xiàn)在不少幼兒英語教學(xué)就是單詞教學(xué)，實際上不少幼兒英語教材就是單詞的羅列，而教師的教學(xué)就是單詞的學(xué)習(xí)。這種方式和幼兒看圖識字非常類似。這些單詞的學(xué)習(xí)也配合一定的圖片、模型、實物進行，采用直觀教學(xué)輔助單詞學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常可以聽到幼兒背誦 “father father 是爸爸，mother mother 是媽媽”；“dog dog 汪汪汪，cat cat 喵喵喵，duck duck 嘎嘎嘎，fish fish 游游游。”家長似乎也愛看到孩子能流暢地說、背這些單詞。然而單詞的教學(xué)絕不是語言教學(xué)的全部，教師更不能以單詞學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)。這種中、英文兒歌式的背誦看似整齊、效率高，實則對孩子今后的英語學(xué)習(xí)危害極大，極易養(yǎng)成孩子中英文翻譯的習(xí)慣。英語語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個整體，語言包括語音、詞匯、語法、語義等。孤立的單詞學(xué)習(xí)只能學(xué)到支離破碎的片段，對于今后的學(xué)習(xí)毫無益處。

在教單詞時不少教師對單詞進行分類教學(xué)。如五官、食物、顏色、數(shù)字、動物、水果等。他們認為幼兒英語教學(xué)目標(biāo)就是幼兒能夠識別并說出相對應(yīng)的單詞。結(jié)果往往是開始幼兒記憶效果不錯，但一旦缺乏強化和鞏固，幼兒很快就遺忘。還有的教師不考慮幼兒的接受能力，把發(fā)音相近的詞放到一塊教，如dog與fox ， ship與sheep， fat與egg， kite 與cat，這種對比抽象，幼兒難以理解，毫無意義。

四、問題解決——回歸英語語言學(xué)習(xí)的自然進程

兒童語言的發(fā)展是一個漸進過程。從一出生的“沉默期”——聽話階段到“輸出期”——說話階段，兒童在不斷語言學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。因此在英語教學(xué)上也要遵循這個順序，聽——說——讀——寫循序漸進。在幼兒英語教學(xué)過程中應(yīng)以聽說為主，淡化讀寫；以表達為主，淡化形式；以語言習(xí)得為主，淡化學(xué)習(xí)。教學(xué)要根據(jù)幼兒年齡特點，提供可接受的語言輸入，遵循滲透性原則、重復(fù)性原則、情景性原則、交際性原則、趣味性原則。

1. 了解孩子——不跟風(fēng)而學(xué)

Howard Gardner （1983， 1993） 在他的多元智能理論中指出，不同的人有不同的能力傾向。他把人的智力分為八項，言語智力就是其中一項。早期言語智力的差異在性別差異上尤為明顯。女孩在言語發(fā)展上明顯優(yōu)于男孩。所以家長在孩子是否接受幼兒英語教育問題上要了解自己孩子的語言發(fā)展情況和特點，不是盲目跟風(fēng)，怕自己的孩子輸在起跑線上。

2. 教育與繼續(xù)教育——教師專業(yè)化

幼兒英語師資應(yīng)專業(yè)化。解決幼兒英語教育師資問題一方面對英語專業(yè)的畢業(yè)生進行幼教崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒教育理論；另一方面可對擔(dān)任英語教學(xué)的非英語專業(yè)幼兒教師進行英語專業(yè)培訓(xùn)；有條件的還可以請師范院校英語專家和培訓(xùn)機構(gòu)對幼兒園教師和工作人員進行培訓(xùn)。目前很多師范院校根據(jù)市場需求，開設(shè)了 “幼兒英語教育”專業(yè)或“學(xué)前英語教育”專業(yè)，培養(yǎng)專門從事幼兒英語教學(xué)的專業(yè)師資。

3. 生活化——教學(xué)內(nèi)容就在身邊

華東師范大學(xué)李生蘭提出幼兒英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括六方面的內(nèi)容，即“幼兒自身”“幼兒園”“家庭”“社區(qū)”“節(jié)日”“季節(jié)”等。生活化的教學(xué)內(nèi)容能極大提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強其自尊心和自信心，使其想說、敢說、樂說。單詞學(xué)習(xí)和句子表達結(jié)合起來，改變單詞學(xué)習(xí)的孤立性，強調(diào)語言的交際性和功能性，變正式的學(xué)習(xí)、教學(xué)為日常生活的一部分，強調(diào)滲透式學(xué)習(xí)。幼兒英語教學(xué)內(nèi)容要注意前后銜接、螺旋式遞進。

4. 快樂學(xué)習(xí)——學(xué)并快樂著

幼兒英語學(xué)習(xí)應(yīng)是幼兒身心快樂、無壓力的學(xué)習(xí)。因此，幼兒英語教師要采用符合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點的方法進行教學(xué)。游戲激趣法、直觀感知法、示范模仿法、活動練習(xí)法、角色表演法、情景交際法、全身反應(yīng)法等都是非常有效并受幼兒喜愛的教學(xué)法。讓孩子在游戲、歌曲、表演、運動、競賽、故事中學(xué)習(xí)英語，學(xué)并快樂著！

【參考文獻】

[1]康立新. 年齡與外語學(xué)習(xí)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（6）.

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