高職院校“兩課”教學中存在的問題及對策分析

【摘 要】高職院校的“兩課”教學在培養(yǎng)高職人才的過程中起著舉足輕重的作用，但是，目前的“兩課”教育也存在許多不盡如人意的問題。本文從高職院校“兩課”教學實際出發(fā)，分析“兩課”教學中存在的問題，并有針對性地提出應對策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “兩課”教學 問題 對策

高職“兩課”是指我國現(xiàn)階段在高職院校開設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課。“兩課”是高職院校對學生進行思想道德素質(zhì)教育，幫助其樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主渠道和主要陣地，在培養(yǎng)學生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面具有重要的作用。近年來，黨中央和國務院多次下發(fā)文件，提出要進一步加強和改進大學生的思想政治教育工作，高校“兩課”教學狀況及地位有了明顯的改善，但同時我們也應清醒地認識到，目前高職院校的“兩課”教學中還存在著不少問題，本文試就我國高職院校“兩課”教學中存在的問題及對策作出簡略分析和探討。

一、目前我國高職院校“兩課”教學中存在的問題

（一）“兩課”教學得不到學校領(lǐng)導的足夠重視

“兩課”教學是對高職學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，對此各高職院校領(lǐng)導都有一定認識，雖然在有關(guān)文件和報告中都能給予“兩課”充分的肯定，但在解決實際問題時卻又認識不到位，往往是說起來“重要”，做起來“次要”，甚至忙起來“不要”。有的高職院校認為高職學校培養(yǎng)的是為一線生產(chǎn)直接服務的技術(shù)實用型人才，“兩課”是基礎(chǔ)課，與專業(yè)技術(shù)無關(guān)，可有可無，只要專業(yè)課學好了有技能就行，于是不按要求開設(shè)或者根本不開設(shè)“兩課”課程。有的學校“兩課”教學既沒有嚴格的制度管理，又無專門的領(lǐng)導機構(gòu)，既舍不得人、財、物的投入，又不舍得時間的投入，使“兩課”教學陷入師資不足、經(jīng)費匱乏、教學條件差的尷尬境地。另外，還有些學校內(nèi)部的部分管理者和專業(yè)課教師看不起“兩課”老師，認為“兩課”教學是人人都能做的可有可無的課程，而學校對“兩課”教師的待遇也存在著一定的差別，這嚴重削弱了“兩課”教師的積極性，削弱了他們對自己專業(yè)的喜好和發(fā)展。

（二）學生對“兩課”的學習存在思想認識上的偏差

高職院校的學生對于學習本來就缺乏興趣，其中一些學生還存在逆反心理，對思想政治教育比較反感，由于高職院校的學生成績相對較差等原因，對自我的管理和約束較少，存在著自暴自棄、得過且過、放任自流等思想，他們接受思想政治教育的自覺性和主動性差。另外，當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭，在這種情況下，高職院校學生的就業(yè)問題就更加突出，這就導致學生學習的功利性明顯增強，如何在畢業(yè)后找到一份理想的工作成為他們首先考慮的問題，大多學生認為“兩課”與專業(yè)無關(guān)，不能為以后的工作帶來實際的好處，所以，學習“兩課”的興趣和動力不足。同時，由于當前社會在人才評價、人才招聘等方面明顯有重才輕德傾向，因此學生在就業(yè)壓力下普遍認為為了順利就業(yè)，應把時間花在專業(yè)、英語、計算機及各種資格考試上，沒有必要在其他“無關(guān)緊要”的課上浪費時間。正是由于以上種種因素，有些高職院校的“兩課”課堂已成為“短信課”“睡覺課”“專業(yè)作業(yè)課”“手機游戲課”……很多學生只求能過關(guān)拿到學分，就萬事大吉。

（三）“兩課”教師的自身素質(zhì)有待提高

教師是教學工作的關(guān)鍵和核心，教師素質(zhì)的高低直接決定教學質(zhì)量的好壞。目前，“兩課”教師水平層次不齊，有些“兩課”教師思想政治覺悟不高，對馬克思主義理論半信半疑，存在著信仰不夠堅定的問題，這就會對學生產(chǎn)生負面影響。有些“兩課”教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，所講授的內(nèi)容跟不上時代發(fā)展的需要，教師只掌握了一般性的普及性知識和空洞政治口號，講課缺乏精神底蘊和理論水平，不能對社會重大熱點問題做出深層次解讀，只能照本宣科，對學生空洞說教，這樣只會引起學生的反感，削弱了“兩課”的思想政治教育作用。另外，還存在著教師不注重個人人格修養(yǎng)的問題，俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用。”而有些“兩課”教師言行不一，要求學生做到的，自己卻做不到，不能以個人的品德修養(yǎng)影響學生、感染學生、引導學生。

（四）教學方法單一、呆板，考核方式過于籠統(tǒng)

目前，相當一部分“兩課”教師教學方法仍停留在“簡單說教”和“灌輸式”的教育層面上，方法單一，缺少師生互動和雙向交流，這種“滿堂灌”“一言堂”式的空洞說教的教學方法，片面地強調(diào)了教師的教，忽略了教學中學生的主體性，而且“灌輸”未必“接受”，“接受”未必“理解”，“理解”未必“做到”。現(xiàn)在90后學生的思想觀念比較開放，思維比較活躍，注重個人意識和個人能力發(fā)揮，對傳統(tǒng)的灌輸式教學方式很排斥，這樣的教學方式會使學生失去學習的興趣和熱情。

成績考核是“兩課”教育教學的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的“兩課”考試還是采取一般科學文化知識的考試方式，重理論考試成績，輕過程考核和日常道德行為實踐，沒能把基礎(chǔ)理論知識考核和解決問題的實際能力很好的結(jié)合起來，這就使平時不認真學習的學生也有可能通過較短的時間突擊取得較好的成績，這樣的考核方式是過于籠統(tǒng)，既不能考核學生是否具備了較為全面的知識，也不能決定學生以后的行為中是否以正確的思想、觀念為指導。這樣的成績評定會因?qū)W生簡單應付性的理論表述和教師主觀的評判而無法真正具有科學性和真實性，而“兩課”引導學生注重行為修養(yǎng)，提高思想境界和認識水平的作用就很難實現(xiàn)了。

二、解決高職院校“兩課”教學中諸多問題的對策分析

（一）高職院校要真正重視和支持“兩課”教學

高職院校要充分重視“兩課”，認真貫徹中央文件的有關(guān)精神， 采取切實措施保證“兩課”教學在學校的地位。高職院校可以從投入、課時薪酬、評定職稱等方面適當向“兩課”傾斜，至少也要給“兩課”以平等的機會。同時，加強教師的在職進修、培訓，不斷更新教師的知識，提高教師業(yè)務素質(zhì)，增強教師的教學能力和科研水平，為“兩課”教師提供參加社會實踐的機會，這些將有助于“兩課”教師及時獲取最新信息，提高解決理論和實踐問題的能力，充實和豐富課堂“兩課”教學。

（二）樹立高職院校學生的自信心，糾正其對“兩課”的錯誤認識

在“兩課”教學中，要有意識地對學生輕視甚至敵視“兩課”的偏激情緒加以有效疏導和正確的引導。在高職院校，教育的對象是高職生，“兩課”教學必須關(guān)注當代高職生的思想特點、心理特點、成長規(guī)律，關(guān)注其特有的思維方式和行為方式，關(guān)注他們的實際內(nèi)心需求（如就業(yè)、友誼、愛情等），從學生普遍關(guān)心的社會問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題作為切入點，開展理論教育。通過引導要讓學生明白，學習“兩課”不是為了考試，而是讓他們“學會思考”“學會做人”“學會做事”，要讓學生認識到學習“兩課”對其將來工作、生活的重要意義，由此糾正學生對“兩課”偏差的錯誤認識，由不重視轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暎刹辉敢鈱W轉(zhuǎn)為愿意學。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，提高“兩課”教師素質(zhì)

教師是向?qū)W生傳授知識的主體。而提高“兩課”教學實效性的重要基礎(chǔ)就是加強教師隊伍建設(shè)，提高“兩課”教師素質(zhì)。首先，“兩課”教師要堅定自己對馬克思主義的信仰，不斷提高自身的政治思想素質(zhì)，提高自己的業(yè)務素質(zhì)，用自己的言行感染學生，這樣學生才會“親其師，信其道”。其次，“兩課”教師要“加強理論研究，不斷關(guān)注馬克思主義理論的前沿動態(tài)，緊跟時代步伐”，使“兩課”教學煥發(fā)出強烈的理論魅力，實現(xiàn)“以科學的理論武裝人”的教學目的。同時，鼓勵 “兩課”教師努力提高自己的學歷和學位層次，以提高自身的業(yè)務水平。

（四）改進“兩課”教學方法，改革考核方式

改進教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體地位。“兩課”教師要正確處理好教師主導和學生主體的關(guān)系，在教學理念上，要由“教師本位”向“學生主體”轉(zhuǎn)化，課堂講授時教師不能采取“滿堂灌”，而是要采用多種形式，如：以“提問”“小組討論”“全班討論”等形式，堅持以學生為中心，突出學生的主體地位，這樣不僅能引導學生養(yǎng)成愛思、常思、善思的習慣，還能集中學生的注意力，培育學生的主體性，增強學生的主體意識，讓他們變被動學習為主動參與。同時，在課堂教學中，還可以綜合運用理論講授、學生討論、案例分析、辯論、情景設(shè)計與展示、社會調(diào)查與實踐等多種形式，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生生動活潑地進行學習，增強教育教學效果。此外，“兩課”教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材，直接用生動、形象、直觀的形式刺激學生的大腦，增強教學的實效性。

改革“兩課”考核方式。開設(shè)“兩課”的目的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為有良好道德修養(yǎng)和文明行為的人，所以，“兩課”考試不但要考核學生的記憶力和理解、分析問題的能力，而且要考查學生的思想觀點，政治傾向和日常行為規(guī)范。我們可以采用多元化的考核考查方式，采用切合各課程實際的量化考核方法，從而全面評定學生的學習成績。比如把學生平時的思想道德行為表現(xiàn)計入總成績之中；讓學生做一個社會調(diào)查，然后寫一個報告或小論文；也可在期末考核中直接采用口試的方法，同時加大對平時成績的重視。“兩課”的考試是手段而不是目的，考試也是為了幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

【參考文獻】

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