一般個(gè)體差異因素（General factors）對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響

【摘 要】在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體差異是指學(xué)習(xí)者個(gè)人因素或自身特征的差異影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，主要包括年齡、情感因素、語(yǔ)言學(xué)能和認(rèn)知方式等因素。這些變量都對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。個(gè)體差異研究主要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存在哪些差異？學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果有何影響？學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程有何影響？學(xué)習(xí)者個(gè)性因素如何與教學(xué)一起影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果？本文從個(gè)體差異研究的最終目的是探索和發(fā)現(xiàn)有規(guī)律學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征入手，以便得出促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法以及對(duì)其進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為后繼的二語(yǔ)習(xí)得研究提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA） 認(rèn)知方式 關(guān)鍵期假說(shuō) 情感因素

1引言

什么是第二語(yǔ)言習(xí)得？第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA，簡(jiǎn)稱(chēng)二語(yǔ)習(xí)得），通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，人從一出生就帶有個(gè)體差異，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)放大到生活各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然也體現(xiàn)在第二語(yǔ)言習(xí)得中。這些個(gè)體差異如何對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得造成影響？我們可以看到，一個(gè)班的學(xué)生，接受著同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻存在著很多個(gè)體差異。有些同學(xué)讀寫(xiě)能力好，有些同學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)。有的同學(xué)交際能力突出，有的同學(xué)反應(yīng)能力不差。這些個(gè)體的差異都會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得造成影響。我們只有清楚的認(rèn)識(shí)到這些差異與第二語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系，才能避免其造成的負(fù)面影響，使二語(yǔ)習(xí)得者能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2一般個(gè)體差異因素

2.1 年齡因素—關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical Period Hypothesis）

提到年齡對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的影響，就不得不說(shuō)到Lenneberg的關(guān)鍵期假說(shuō)。1967 年，Lenneberg 出版了《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》（Biological Foundation of Language）一書(shū)，在他的這部著作中，提出了著名的關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical Period Hypothesis）。CPH 的主要觀點(diǎn)認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在于其生理因素。在兒童兩歲至青春期這一時(shí)期，兒童可以輕松、毫不費(fèi)力的習(xí)得語(yǔ)言，而過(guò)了這一時(shí)期，由于生理機(jī)制的改變，大腦會(huì)逐步失去彈性，獲得完全語(yǔ)言能力的可能性也就逐步降低。

從國(guó)內(nèi)諸多文獻(xiàn)可以看出，年齡因素?zé)o論從語(yǔ)音習(xí)得，語(yǔ)法習(xí)得，詞法句法以及會(huì)話(huà)者的熟練程度上來(lái)說(shuō)，都是處于關(guān)鍵期的兒童比成人習(xí)得速度快，尤其表現(xiàn)在微觀語(yǔ)言現(xiàn)象上，如語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。從大腦發(fā)育和認(rèn)知能力，情感因素（即動(dòng)機(jī)單純與否）來(lái)看，兒童具備了生理和心理上的優(yōu)勢(shì)，兒童時(shí)期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的實(shí)際優(yōu)勢(shì)在于兒童少受情感影響，大腦處于發(fā)育起步階段，吸收好。大腦可塑性，短時(shí)記憶強(qiáng)，受母語(yǔ)影響小等。在此，作者也可將年齡因素隨之帶來(lái)的其他差異因素總結(jié)出，兒童在11歲前后，其感性認(rèn)知開(kāi)始由具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變和其認(rèn)知能力的發(fā)展與語(yǔ)言能力的發(fā)展同步進(jìn)行，其實(shí)是有場(chǎng)依存型向場(chǎng)獨(dú)立型轉(zhuǎn)變的跡象。這就涉及另一個(gè)差異因素，認(rèn)知方式的不同。在下文中會(huì)提到。

2.2 情感因素

情感因素屬于內(nèi)在因素，包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度，動(dòng)機(jī)，自信心等方面，這些因素對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和結(jié)果有著不可忽視的影響。例如， 如果一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)懷有積極濃厚的興趣， 那么他/她就會(huì)在對(duì)該科目的學(xué)習(xí)中投入大量的時(shí)間和精力。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中， 態(tài)度可從三方面來(lái)解釋?zhuān)?即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)人群和文化的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)行為本身的看法以及對(duì)來(lái)自于其同種母語(yǔ)者的負(fù)面影響的抵制力。同種母語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間很少運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的情況使他們喪失了獲取語(yǔ)言輸入和進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中， 自信心是進(jìn)行大量語(yǔ)言輸出的前提條件之一（劉君栓，2006）。自信心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者常會(huì)抓住更多的機(jī)會(huì)同目標(biāo)語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行接觸。這使他們?cè)谶M(jìn)行大量語(yǔ)言輸出的同時(shí)也能獲取大量的語(yǔ)言輸入， 當(dāng)然也包括對(duì)其輸出語(yǔ)言的反饋意見(jiàn)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素在目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有舉足輕重的地位。強(qiáng)勁的動(dòng)機(jī)和自信心能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加時(shí)間和精力的投入； 對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言和文化所持的正確態(tài)度則有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成功的信念， 同時(shí)也有助于加強(qiáng)他們接觸目標(biāo)語(yǔ)人群或融入其社會(huì)的熱情。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用各種方法去調(diào)動(dòng)積極情感參與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮積極情感的機(jī)智功能、動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能和移情功能，提高習(xí)得第二語(yǔ)言的質(zhì)量和水平

2.3語(yǔ)言學(xué)能

語(yǔ)言學(xué)能就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種特殊才能，類(lèi)似于音樂(lè)或繪畫(huà)天賦等其他特殊才能。從便于實(shí)際操作的目的出發(fā)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能所需的學(xué)能，又被定義為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)該項(xiàng)技能所需花費(fèi)的時(shí)間。時(shí)間越短，這方面的相關(guān)學(xué)能就越高（顧偉勤，2008）。對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)這樣復(fù)雜而困難的技能而言，如果學(xué)能很低，那么學(xué)習(xí)時(shí)間也許就會(huì)長(zhǎng)得沒(méi)有盡頭。也就是說(shuō)，個(gè)體的差異主要并不表現(xiàn)在他們是否能夠?qū)W會(huì)一門(mén)技能，而在于他們學(xué)會(huì)該技能或者到達(dá)某種熟練程度所需的時(shí)間長(zhǎng)度的不同。研究語(yǔ)言學(xué)能對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言， 其目的就是要了解不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，從而促使教師提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言學(xué)能是一個(gè)多因素組成的復(fù)雜概念，這就意味著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能存在差異，即不同學(xué)習(xí)者的學(xué)能各有特點(diǎn)、各具優(yōu)勢(shì)，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)能高低的問(wèn)題。

2.4 認(rèn)知方式

認(rèn)知方式差異是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，是個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。不同的認(rèn)知方式產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式，是美國(guó)心理學(xué)家Witkin首先發(fā)現(xiàn)的。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是非常具有代表意義的一類(lèi)認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體從一整套思想、觀點(diǎn)或感情中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力。易于從整體發(fā)現(xiàn)個(gè)別。相反，場(chǎng)依存是指?jìng)€(gè)體依靠整個(gè)場(chǎng)，使部分鑲嵌于整體之中的能力，易于感知事物的整體（戴運(yùn)財(cái)，2002）。場(chǎng)依存的人尤其喜歡社會(huì)方面的活動(dòng)，在決定自己的態(tài)度和信仰時(shí)喜歡參照其他人的看法和行為，在自然語(yǔ)境習(xí)得。而場(chǎng)獨(dú)立的人對(duì)各種事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現(xiàn)出更大的興趣。課堂教學(xué)中，有意識(shí)的語(yǔ)言組織形式。

在二語(yǔ)習(xí)得中，認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體差異中不可忽視的因素，越來(lái)越引起第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。正確認(rèn)識(shí)和利用認(rèn)知風(fēng)格中的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存，能夠促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的提高，在二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異問(wèn)題導(dǎo)致他們獲得的學(xué)習(xí)效果不同，就要求教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程之中隨時(shí)改變教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)個(gè)體差異的了解，如年齡差異，兒童與成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的效果中找出能幫助成年人快速優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)到第二語(yǔ)言語(yǔ)音方面的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)差異因素的研究，來(lái)有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免負(fù)面影響，達(dá)到第二語(yǔ)言教學(xué)高水平的目的。目前我國(guó)對(duì)于第二語(yǔ)言中差異因素的綜合分析還流于表面，有的只是研究某一個(gè)差異因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，或者只是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中差異因素進(jìn)行淺顯的討論，還沒(méi)有一位學(xué)者能夠拿出一整套比較完備的方法來(lái)告訴我們對(duì)于這些差異因素所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)，如何利用，如何解決。希望后繼的研究能夠在此基礎(chǔ)上首先解決英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)成年人和兒童習(xí)得能夠達(dá)到同一水平，能夠有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者迅速的掌握好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，將其推廣到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得中來(lái)，從而讓更多的外國(guó)學(xué)習(xí)者有足夠的信心、動(dòng)機(jī)和興趣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，再推廣到世界其他語(yǔ)言上去，讓語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量提高。

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