淺析高校大學生轉專業現象

【摘 要】大學生轉專業是目前高校教育中普遍存在的一個現象，也是高校教學管理中經常遇到的問題之一，應引起高等教育從業者的普遍關注。大學生轉專業的原因也頗為復雜，是社會就業環境變化、學校政策利用、大學生個人認知轉變及興趣愛好轉移等多方面因素共同促成的。本文以杭州師范大學為例，對高校大學生轉專業現象進行了簡單的分析，希望對轉專業現象有所認知，達到學校和學生雙贏的效果。

【關鍵詞】杭州師范大學 轉專業 雙贏

在高考錄取政策導致的“專業與興趣不符”及畢業之后專業與職業不對口導致的“就業壓力”的雙重影響之下，高校開始了大學生轉專業的探索和實踐。從2002年起，北京大學、復旦大學、華中科技大學等高校相繼出臺了轉專業政策。2005年9月1日，教育部簽署的新《規定》正式開始施行。新《規定》適用于普通高等學校、承擔研究生教育的科學研究機構對接受普通高等學歷教育的研究生、本科和專科（高職）學生的管理，是高校大學生轉專業及進行相應管理的基本政策性依據。新《規定》第三章“學籍管理”中，將“轉專業與轉學”單獨列為一節，其中第十八條就明確規定：“學生可以按學校的規定申請轉專業。學生轉專業由所在學校批準。學校根據社會對人才需求情況的發展變化，經學生同意，必要時可以適當調整學生所學專業。”新《規定》施行以后，轉專業以及相關的管理制度便開始逐漸形成、完善，現在已經成為各高校重要的教育管理內容之一。

以杭州師范大學為例，秉承向一流高校發展的目標，為了讓學生有更多的自主選擇和發展的機會，充分調動學生的學習積極性，更好地適應經濟建設和社會發展對人才培養的需求，學校每年4月都會組織符合要求的本科生進行轉專業工作。轉專業工作堅持“公開，公平，公正”的原則，組織學生參加轉專業的考試，最終根據考試成績及綜合表現，允許一定比例的學生轉專業。轉專業工作開展以來，最終轉專業成功人數呈明顯上升趨勢。據統計，2009年杭師大共有43位同學轉專業成功，2010年轉專業成功人數上升至143人，是2009年的3倍多。從學院分布看，轉出人數占學院總人數比例較高的有國際服務與工程學院、護理學院、醫藥衛生管理學院、阿里巴巴商學院等，而較熱門的轉入學院分別為外國語學院、人文學院、初等教育學院、音樂學院等具有深厚文化積淀的傳統學院。

一、杭州師范大學現行轉專業政策

《杭州師范大學關于做好2012全日制本科生轉專業工作的通知》是目前杭州師范大學轉專業工作唯一的政策依據，具體規定如下：

（一）轉專業時間及對象

轉專業工作統一安排每年的4月份進行，主要針對有轉專業意向的大一、大二學生。其中三位一體、新疆定向生、在校期間已轉過專業的學生除外。

（二）轉專業原則及要求

轉專業學生應確有專長，轉入另一專業能更好地發揮學習積極性。為了尊重學生學習自主選擇權，尊重學生專業興趣，促進學生專業發展。申請轉專業的學生必須具有良好的思想道德品質，表現優良；學習勤奮、刻苦，有明確的學習目標，且無受處分記錄。

同時，轉專業學生在符合轉專業要求的條件下，原則上要求轉入下一級學習。其中，申請轉入熱門專業、非師范專業轉入師范專業的，各學院在不違背教務處文件的前提下，應有具體的考核細則。

（三）轉專業比例及考核方式

2012年除部分熱門專業與教學資源相對緊缺的專業，適當控制轉入人數外，其余專業取消了轉入名額限制。轉專業考核由各學院自主命題，采用理論考試或面試形式。轉專業學生是否需要考核，由轉入學院自行決定。

（四）申請轉專業本科生的成績要求

杭州師范大學在轉專業過程中對申請者個人成績提出相關要求。對于申請轉專業的學生資格條件，在《杭州師范大學關于做好2012年度本科生轉專業工作的通知》中有清楚的規定：“申請轉專業的同學在此期間所修學科成績必須全部及格”，個別學院也在內部制定了相關的政策，如學分績點須達到2.0以上或譬如理科類學院只招收理科類學生等等。

（五）申請轉專業次數及專業個數

申請轉專業的學生大學4年只可以申請轉入一個專業，杭州師范大學對已轉過一次的學生原則上不允許其再次轉專業，因此每個本科生在校期間只有一次申請轉專業的機會且只能選擇一個轉入專業。新疆定向生不允許其轉專業。學校具體專業可轉出及轉入人數由各學院制定并匯總至教務處。

（六）轉入專業的考核方式

據《杭州師范大學全日制本科生轉專業名額及考核形式》規定，各學院對申請轉入各自專業的考核一般由各專業自行組織，考核方式可以不同。如人文學院的漢語言文學、對外漢語專業等主要采取面試加筆試的方式進行考核，而旅游管理專業則直接進行面試。考核是轉專業非常關鍵的一個環節，各個學院應該結合報名人數及實際情況制定詳細考核方式，認真完成相關工作，把好轉專業工作中最重要的關卡。

（七）轉專業操作流程

杭州師范大學轉專業工作主要分為三個環節：教務處發布開始轉專業的通知——各學院按照要求申報轉專業計劃——學院告知學生；

學生向所在學院提交轉專業申請表——各學院審核匯總后，將符合條件學生的申請資料和匯總表上報學校教務處——教務處審核后，各學院自主安排考核。（時間地點由各學院通知）

各學院向教務處上報擬接收的轉專業學生名單——教務處會同有關學院進行審核錄取——教務處發文并在網上公布轉專業學生名單——學生根據學校正式文件轉入新專業就讀。

二、杭州師范大學轉專業問題現狀及成因

為了充分了解大學生轉專業現狀，深入闡釋其中的原因和利弊影響，以便有針對性的提出引導性建議，筆者帶領學生做了問卷調查，共發放樣本200份，其中有效問卷177份。本文主要依據上述調查資料并結合杭師大公布的相關數據進行研究。

現狀：一個不能回避的事實

根據問卷調查資料，177人中，完全沒有動過轉專業念頭的只有9人，經常有此想法的為32人。其中，被調查的大一新生（28人），大二學生（110人）中，幾乎全部（136人）有過轉專業的想法。每年轉專業開始考核前，杭師大各專業都會根據往年學生申請情況以3∶1的比例上報擬轉入學生人數。因此，“擬轉入學生人數”能在很大程度上反映學生轉專業的實際情況。根據《2011年杭州師范大學各專業擬轉入學生人數及考核方式計劃表》（杭師大教務處2011年4月28日公布），筆者做了統計，人文學院擬轉入學生人數65人，實際申請人數為195人；理學院擬轉入學生人數為66人，實際申請人數為198人；外國語學院擬轉入76人，實際申請人數為228人；生命與環境科學學院擬轉入學生人數32人，實際申請學生人數為96人，音樂學院擬轉入16人，實際申請46人，體育與健康學院擬轉入31人，實際申請93人；材料與化學化工學院擬轉入100人，實際申請300人；法學院擬轉入人數為40人，實際申請人數為120人；政治經濟學院擬轉入26人，實際申請78人；臨床醫學院擬轉入36人，實際申請108人，教育科學學院擬轉入18人，實際申請54人；初等教育學院擬轉入25人，實際申請75人；信息科學與工程學院擬轉入32人，實際申請96人；阿里巴巴商學院擬轉入42人，實際申請人數為126人；經亨頤學院擬轉入8人，實際申請24人；醫藥衛生管理學院擬鉆入47人，實際申請141人；護理學院擬轉入學生人數40人，實際申請120人。本次統計的實際申請轉專業的學生人數與學校公布數字有較大出入。原因為：學校公布的數字實際上是申請成功的人數，由于每個學院都設置了不同程度的申請標準，有很大一部分學生不能申請成功。

通過上述數字統計，2011年杭師大約有2121人提出過轉專業申請。因轉專業申請只針對大一、大二學生，有很多有過轉專業想法的學生已經放棄。且三位一體、新疆定向生等很大一部分學生不能進行轉專業。據此推算，大學生中存在轉專業想法的同學數量肯定比較龐大，或者相當龐大。杭師大學生中比較普遍存在轉專業的想法，已經成為教學管理中不容忽視，也是必須面對的一個事實。

成因一：日漸增長的就業壓力

隨著大學開放性不斷增強，高校已成為社會整體中不可分割的一部分，高校轉專業現象也不例外，是社會、學校及學生個人等各種因素融合后的一種外在表現。

就業環境的變化是促使學生轉專業的現實原因。即便從社會這一宏觀角度來分析轉專業現象，就業機制與市場導向的作用同樣不可忽視。近幾年來，隨著高等教育的擴張與普及，畢業生逐年增多，逐漸無法與工作崗位的數量成正比，未就業畢業生呈逐年增長趨勢，大學生就業難成為了當前一個很現實的社會問題。在此嚴峻形勢下，很多大學生，甚至家長及社會培訓機構都不可避免的通過就業前景來選擇應該讀的專業。換言之，對專業的選擇，直接影響了將來學生職業生涯的規劃和發展。不僅如此，市場對于各種人才的需求也各不相同，相比于就業困難的“冷門專業”，就業面廣，就業前景好的“熱門專業”自然對于大學生獨具吸引力。問卷調查過程中，102人把“就業需要”作為選擇專業時主要考慮的原因，約占被調查者177人中的60%。

近年來，隨著國家對教育的日益重視，教師行業成為學生就業的青睞之地，師范專業也隨之成為“熱門”專業，這點在杭州師范大學學生轉專業中得到了明顯體現。在調查問卷中，當被問及為什么要由非師范專業轉為師范專業是，幾乎全部學生都提到了“師范專業后走上教師崗位相對容易且教師待遇好，工作穩定”這一因素。根據《2012年度杭州師范大學本科生校內轉專業名單公示》顯示的信息，對照“原專業”與“擬轉入專業”，由非師范專業轉為師范專業的占絕大多數。如人文學院旅游管理專業學生轉入漢語言文學師范專業的比例較高，護理學院護理學專業轉入歷史學、小學教育、漢語言文學師范、思想政治教育等專業的比例較高；電子信息類轉入小學教育、數學等專業的比例較高。

由此相比，由“師范專業”轉為“非師范專業”的數量則少得多，如僅有小學教育或者學前教育、思想政治教育等個別專業的同學會轉入非師范如漢語言文學非師范、經濟學、法學等相關專業。

成因二：個人興趣、愛好等學生自身的主觀因素也是促進學生轉專業的主要原因

從高校管理的角度來看：以人為本是社會發展觀的基本內涵，在教育管理中貫徹以人為本思想就是要以學生的需求和發展為本，關注學生的學習興趣，注重學生對于學習內容的適度自主選擇權是高校允許學生轉專業的政策原因，正在積極建設“最關愛學生大學”的杭師大更是如此，2012年的轉專業工作就明確指出：“為充分調動學生學習的積極性、主動性，賦予學生更多的學習選擇權和發展空間，根據《杭州師范大學本科學生校內轉專業規定》，日前，我校啟動了2012年度本科學生校內轉專業工作”。 與此同時，學院科研力量與教學水平的差異也成為影響大學生調整專業的重要因素之一，每個學校都不可避免的在各個專業水平上有一定的差異。縱觀杭州師范大學，漢語言文學（師范）專業、學前教育、人文教育等教育類專業等專業每年的轉入人數都在增加。而歷史學（師范）因是省級重點學科，師資力量比較雄厚，要轉出去的同學幾乎是零。這也充分說明，專業優勢與否在很大程度上左右著學生的具體選擇。

入學前，學生在選擇專業表面的“慎重”之下其實存在著很多無可奈何的因素。據調查，當前大學生中很大一部分人在選擇專業的時候都并非處于“己愿”。首先便是受到高考成績限制，以及學校的志愿分差，專業調控等措施的壓力，從而無法真正思考自己喜歡適合哪些專業，往往只能是按分報學校，按分選專業，以能進為先，服從學校調劑，無法做出最為滿意的選擇。另一方面，當代大學生個性十足，有理想，有追求，即使是受到各種因素的影響，但也還有相當一部分學生重視自己的興趣愛好，他們根據自己的興趣、喜好來選擇最為適合自己的專業，為自己未來的發展奠定堅實的基礎。177份問卷調查中，133人將“個人興趣愛好”作為轉專業的首要原因，“興趣是最好的老師”在此得到了真切體現。

三、對杭州師范大學轉專業現象的深入思考

（一）轉專業有利有弊

一方面，轉專業實際上是學生與專業繼高考填報志愿后的再一次相互選擇，可以視之為資源的重新分配。對學生而言，轉專業首先滿足了學生的專業渴望，轉專業后學生的學習主動性提升，問卷調查的結果顯示，至少78%的同學轉專業后學習積極性保持或上升，其中對新專業充滿熱情的占了12%，比原先上進的占了42%。對學校而言，經過重重考核，過關斬將而轉入的優秀學生意味著大量學生資源流向該校的強勢學科，一定程度上擴大了該專業的規模，使該強勢學科強上加強，促使該專業的學科建設能進入良性循環。

另一方面，轉專業會導致各專業的發展更加不平衡。優勢專業規模的進一步擴大意味著弱勢或者“雞肋”學科的生存處境堪憂。大批學生的轉出，學生、教師對本專業自信心的下滑，教育質量下降……整個專業陷入惡性循環。我們在問卷調查之余，還與一部分教師及行政人員交流過，他們普遍表示，轉專業加大了他們的工作量。對教師而言，上課時，精力分配給原先班級的同學已難以照顧全面，再加入新同學會更加分散教師分配在每個同學身上的注意力。對行政管理者而言，他們與教師有著諸多共鳴，轉專業學生的學分轉換、排課表、考試安排等都加重了他們的工作量，增加了管理難度。

（二）轉專業消極方面矯正

大學生轉專業對高校教育教學、大學生自身成才成長有積極的影響，同時也不可避免地對高校教育教學秩序、教學資源等產生負面效應。高校可以通過優化轉專業政策、開展學分制等多種積極手段減低乃至規避其消極影響，從而達到各方面雙贏的目的。

根據問卷調查結果，原學院對學生的轉出基本上都不做表態，177人中有129人這樣認為，占比達到73%，而現院系對轉入學生則紛紛表示嚴格考察，與原學生一視同仁。這說明，轉專業中一個值得重視的現象是：對轉入學院來說，學院和學生對轉入的同學普遍持歡迎態度；對轉出學院來說，情況則有所不同，或者說，有很大不同。學院和學生基本都持無所謂的態度。針對轉專業現象帶來的消極影響及轉入轉出學院的不同態度，我們應仔細分析，透過現象查找其深層原因，并借鑒兄弟學校的政策實現雙贏。

對學校來說，應該從轉專業現象中得到更多啟示，深入思考背后的東西。如某些學院如果連續幾年都是轉出大院，其教學質量、資源配置是否有改進之處？是否完全得當？這種趨勢是否應該遏制還是放任自流？辦出自己的特色，在鼓勵優秀學院繼續發展的同時，相對“弱勢”學院該如何定位？同學及行政管理人員該得到如何幫助？對以建設一流綜合性大學為目標的杭師大來說尤其如此。學校應該優化轉專業的政策，堅持抓住兩頭，保證中間的服務理念，即轉專業的前置介入和服務后置方面必須到位，保證中間，主要是監督，確保轉專業過程公正公開公平有序進行。各級學院應該給學生做好通知、講解、咨詢工作，有效防止學生的盲目轉專業。對于學生的轉出，學院應該為其分析其個人情況以及轉專業后將面對的困難；對于學生的轉入，學院應該做好嚴格的考察把關工作，保證轉入的生源質量。在控制轉專業人數上，應建立有效的機制。

對轉入學院來說，必須進一步發揮優勢，實現原教學資源（包括教師、學生及管理等多方面）與新轉入學生的無縫對接，進入良性互動。問卷中就有很多同學表示轉專業有利于班級文化多元化、擴大交際范圍等。因為新同學來自不同的學科，思維方式、學習經歷和原班級同學有較大差異，如文科和理科的思維方式，還有不同班級之間的管理方式等，轉專業同學的融入，能夠給班級管理、活動的策劃與安排等注入新鮮的思維。根據問卷調查，對新轉入學生普遍困惑的寢室安排、學分互換、評優推薦等問題，教師及管理人員應積極提供幫助，化解矛盾，提高教學質量。如浙大規定，對于轉入人數較多的班級，學院可以考慮讓新同學獨立成班，共同輔導，順應小班化的教學潮流。

對轉出學院來說，設置障礙，進行勸阻并不可取，學院應站在為學生考慮的立場，鼓勵學生選擇適合自己的道路。個體更好的發展是為了學校更好的發展，學院應從學生角度出發，幫助他們一起分析轉專業的利弊，甚至積極鼓勵學生在對自己有了充分的認識下重新選擇專業，這類措施值得肯定。同時，由于學生數量在一定程度上影響工作人員和學生待遇，學院應千方百計保證學生和工作人員情緒穩定，查找不到位之處，萬萬不可持“破拐子破摔”的消極情緒化態度。

結語

大學生作為一類特殊的群體，是國家和社會發展的動力和資本，因而，積極關注并引導大學生的正確發展是非常有必要的。立足于大學生轉專業現象深入剖析，可以在了解當前社會、家庭、校園等方面發展現狀的同時更好地認識到大學生身心發展。高校轉專業作為一項復雜的系統工程，在當前的高校教育體制下，要完全實現專業對口的選擇自由也將是任重道遠的，必須深刻認識自我，結合高校自身實際情況，循序漸進。積極關注大學生轉專業及發展進程中的一些現象，結合當前社會發展的各種因素，大力倡導良性因素發展，遏制惡性因素蔓延，正確引導大學生的健康成長，完善當前學校教育體制中的不足才是全體教育工作者的當務之急。

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