淺談學(xué)生管理模式文化的實施

【摘 要】教育的根本是育人，育人的根本在于“以人為本”，學(xué)生管理中的“管”與“被管”只能作為一種結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，而不能絕對劃清“管理者”與“被管理者”的界限，管理是根植于文化之中的，管理的最高境界是文化管理，是行為方式、價值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，它反映和代表了管理者的整體精神、共同的價值標(biāo)準(zhǔn)，它是增強內(nèi)聚力、向心力和持久力，保證學(xué)生行為的合理性，推動學(xué)生發(fā)展的意識形態(tài)的總和，師生之間產(chǎn)生矛盾也是不可避免的，而模式文化就在這排斥、容全、觀照與借鑒中，得到長足的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 管理 模式文化

德魯克說：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’；其驗證不在于邏輯而在于成果，其唯一權(quán)威就是成就。”抓好職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理，學(xué)校應(yīng)該形成比較完善的科學(xué)的學(xué)生管理模式和育人模式。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建立管理秩序，自主地參與管理，自覺地提高素質(zhì)、維護(hù)制度，我們在“以人為本”的和諧管理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)不管而管，不治而治的中職學(xué)生管理文化，保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

要實現(xiàn)職業(yè)中學(xué)學(xué)生管理模式文化，我們要先了解職中生的特點：因高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招和普通高中的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校所招學(xué)生素質(zhì)參差不齊，素質(zhì)呈逐滑坡的趨勢，許多中職學(xué)生缺乏正確的人生觀、價值觀和道德觀，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，然而，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，而學(xué)生管理無疑是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。

傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，以管理者為主導(dǎo)，管理者的意志（制度）為依據(jù)，以管理行為為途徑，以獎懲評價為手段，以控制學(xué)生為目的。在管理過程中，更多的是體現(xiàn)管理者的意志，管理者與被管理者這一對統(tǒng)一關(guān)系中，對立的成分多于統(tǒng)一的成分。老師教育學(xué)生，這是老師的責(zé)任，也是文化傳承的需要、這本無可厚非，師生之間產(chǎn)生矛盾也是不可避免的。培養(yǎng)合格的人才永遠(yuǎn)是學(xué)校的首要任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)生管理的模式，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生提高整體素養(yǎng)的自覺性和積極性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理文化是立足于校園文化背景下的管理文化，是職業(yè)學(xué)校長期的建設(shè)和發(fā)展過程中所培育形成的并被全體師生共同遵守和社會認(rèn)同的最高目標(biāo)、價值體系、基本理念及行為規(guī)范的總和。

幾年來，我校通過一些實踐和探索，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理改革作了些嘗試，在學(xué)生管理的實踐中，我們強化了學(xué)生對管理的參與性和自主性，營造和諧的管理氛圍，突出了德育實踐活動，也收到了較為明顯的效果。

首先是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建立管理秩序，讓學(xué)生共同參與制度的制定。組織學(xué)生站在為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的角度、站在學(xué)生自己的立場上提出保障自身學(xué)習(xí)利益所需的制度要求，制訂出各項班級制度，并在教師的引導(dǎo)下不斷完善，制度制定完后組織學(xué)生向自己制定的制度宣誓。一方面改變了學(xué)生過去認(rèn)為“制度是學(xué)校用來管他們的”錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生充分意識到制度是為了保護(hù)其學(xué)習(xí)利益的守護(hù)神，解決了部分學(xué)生在思想上對制度的排斥；另一方面由于這些制度是學(xué)生自己制定的，具有承諾的意義，增強了學(xué)生執(zhí)行制度的自覺性和對班集體建設(shè)的關(guān)注度，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和民主決策意識。

其次是讓學(xué)生自主地參與管理。我們把學(xué)生分成若干小組，負(fù)責(zé)對不同區(qū)域的自我管理和自我監(jiān)督，責(zé)任到人，做到人人有事做、個個是管理者，對照制度要求，做好管理記錄，及時處理或報告各類違反制度的事件。由于每個學(xué)生都在充當(dāng)管理者的角色，他們充分體會了管理難和難管理的含義，從而增強了他們服從管理的意識，解決了日常工作難管理的問題。培養(yǎng)了學(xué)生自主參與的意識和學(xué)生的行政管理能力，又由于是“自己人”管自己人，使管理過程更趨和諧，更具人性化。

再次是讓學(xué)生自覺地提高素質(zhì)、維護(hù)制度，例如利用職業(yè)學(xué)校參與企業(yè)實習(xí)活動引入企業(yè)管理文化，通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，在讓學(xué)生充分感受企業(yè)管理文化的基礎(chǔ)上，把企業(yè)管理文化理念、方法融合到學(xué)校學(xué)生管理文化之中。學(xué)生管理過程中采用“工序式”，把每一個學(xué)生當(dāng)作流水線上的每一道工序，上一道工序?qū)ο乱坏拦ば蜇?fù)責(zé)，下一道工序?qū)ι弦坏拦ば驅(qū)嵤┍O(jiān)督、提醒，采用人盯人的辦法，使整個班集體形成一個循環(huán)，實現(xiàn)學(xué)生間的相互監(jiān)督和幫助，并完成學(xué)生自我管理、自我約束的過程。把學(xué)生著裝、佩戴胸卡當(dāng)作進(jìn)入學(xué)校的基本要求，做不到不做好不能進(jìn)入學(xué)習(xí)場所，從而，讓學(xué)生一進(jìn)校門就進(jìn)入了良好的狀態(tài)。

我們在“以人為本”的和諧管理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)不管而管，不治而治。管理中學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象是必然的，針對不同的問題，解決的方法也是多種多樣的，但最根本的手段應(yīng)該是立足于解決思想問題，我們對學(xué)生中存在的有些問題，利用主題班會、組織社會活動等形式，讓學(xué)生從中去感悟，去體驗，加上適度的引導(dǎo)，收到了良好的效果。每個班級結(jié)合學(xué)校組織的各類活動，尋找適合本班學(xué)生自身教育的切入點，充分發(fā)揮活動在德育中的功能和在管理中的作用。做到能用實踐活動解決的問題，讓學(xué)生通過德育活動體驗完成自我改造、自我完善的過程。

任何事物從產(chǎn)生到成長壯大，都要經(jīng)歷一個過程，而不是一蹴而就的。它需要符合一定的規(guī)律，正所謂“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，人的成長本身就是漸近的，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生管理要符合青少年的性格特點。我們還應(yīng)讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中接受教育，讓學(xué)生“跳一跳，就能夠得著蘋果”。每個人都有或曾經(jīng)有過自己的遠(yuǎn)大理想，這種遠(yuǎn)大目標(biāo)的實現(xiàn)是不可能一步到位的，必然要分成幾個有連續(xù)性的、階段性的小目標(biāo)，然后逐個去實現(xiàn)它，當(dāng)每一個跳一跳能夠著的小目標(biāo)都已經(jīng)實現(xiàn)的時候，我們也就達(dá)成了自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

綜合以上分析可以看出，只要我們從管理文化建設(shè)入手，在“以人為本”的和諧管理的基礎(chǔ)上，通過以學(xué)生為主體的平等參與的管理，呈現(xiàn)友好的管理界面，不斷提高學(xué)生自我約束的自覺性，增強學(xué)生的責(zé)任意識、民主意識、平等意識、職業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、處世觀，實現(xiàn)中職學(xué)生管理的不管而管、不治而治，讓學(xué)生朝既定的目標(biāo)前進(jìn)。