教師的期望是轉化學困生的良藥

教師的期待效應就是皮格馬利翁效應。此效應由一則希臘神話得名。相傳，古代塞浦路斯有一位國王叫皮格馬利翁，善于雕塑，他雕刻了一位美麗的少女，并且對這具塑像傾注了全部的熱情和期望，精雕細琢后渴望她獲得生命，成為自己的伴侶。他真摯的愛感動了愛神阿芙羅狄特。愛神使少女雕像真的獲得了生命。皮格馬利翁的期望變成了現實。

根據皮格馬利翁效應原理，1968年心理學家羅森塔爾和雅各布森做過一個實驗，他們隨機在多個班級抽取20%的學生，并故意告訴每一個班的老師：他們是未來的花朵，有很大的學習沖刺潛力。八個月后，再對全部學生進行一次同樣的測驗，結果發現這些所謂的未來的花朵無論在智力上還是在學習能力上都表現優異。研究者認為，教師受到實驗者的暗示，不僅對這些未來的花朵抱有期望，而且也會有意無意地通過各種態度、表情與行為方式，將這種暗示的期待微妙地傳遞給學生。當這些學生獲得期望的信息后，也會產生鼓勵的效應，于是更加信賴老師，積極起來，并給老師以反饋。老師越是見到這種反應，感到他們更加順眼與可愛，更會把自己的感情與期望投注到學生身上，于是激起學生更大的學習熱情。

羅森塔爾的這一試驗表明：教師對學生有無情感投入，有無合理的期望，都會對學生學習的成敗產生重大而深遠的影響。毋需諱言，現在的學校教學中，在應試教育的壓力下，教師重視傳授知識，忽視對學生的情感投入的弊端仍然大量存在。有些教師對學困生進行評價，很少使用鼓勵性的語言，沒有及時傳達老師對他們的期望。老師的漠視傷害了學生的自尊心，從而使他們失去了學習的自信心。從某種意義上說，學習困難的實質是學生在多次經歷學業失敗后造成自信心的喪失。

了解了學困生產生的心理原因，對教師轉化學困生具有現實的意義。在教學中，教師既要對學生一視同仁，平等對待每一個學生，又要承認差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強學生的信心，消除自卑心理。心理學家馬斯洛提出著名的“需要層次論”。他把人的需要從低級到高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。而對學生來說，所謂的自我實現就是讓自己體驗到成功的快樂，產生自我效能感。在語文教學中，教師如何發揮這一效應，使學困生得以轉化呢？我認為教師應注意做好以下幾點：

一、要相信學生的潛能，關愛學生

教師的期待效應的思想基礎是對學生潛能的信賴，只有相信學生具有好的內在的潛在能力，老師才能對學生寄予期望，付出愛心，精心培養。

同時，對學生的關愛應貫穿于整個教育教學活動之中，中國古代有句名言：“親其師，則信其道”。教師對學生的愛心是提高教育教學質量的重要保證。教師要平等地對待每一個學生，要用自己的親和力去感染每個學生，讓每一個學困生都產生一種被重視的感覺，提高他們迎頭趕上的信心。在接手教學工作時候，我都與每一位學困生多次談心，以便了解學困生的特長及家庭情況。同時，我借著與同學談心的時機，暗示我對學困生的深切的期望。這對學困生來說，無疑是一個莫大的鼓舞。在皮格馬利翁效應中，暗示的效果往往是最好的。

二、要給學生以成功的期待，培養學生的信心

學困生大多對學習失去了信心，認為自己再努力也學不好了，于是產生了破罐子破摔的想法。因此，單純的關愛是不夠的，老師應給予學生無限期望。期望是一種無形的力量，一句鼓勵的話語、一個寬容的微笑、一個贊許的眼神，能夠帶給學生無窮的信心和力量，煥發他們蓬勃向上的活力，為他們今后的語文學習徹底掃除心理障礙。所以說，鼓勵出自信，自信出成績。這也就是皮格馬利翁效應的精髓所在。

1． 建立學困生檔案，為他們制定不同評價標準

在具體的教學實踐中，我做了以下嘗試：在學困生轉化過程中，建立學困生檔案，針對不同基礎的學生有不同的標準。在檔案中既有教師的評價，也有學習小組和本人的評價。這種評價是對學困生的鼓勵，也就使他們的語文學習成為一種自覺行為，這無疑加速了學困生轉化的過程。

2．營造民主課堂，激起學生學習興趣

興趣是最好的老師。學困生上課時注意力往往不集中，我在上課時，往往把教材化難為易，精講多練，力求用最短暫的時間，達到最佳的效果。努力創建民主課堂，把課堂變為雙主體課堂，比如在教學《長亭送別》這篇課文，我在課堂上用十分鐘時間讓學生搶答學過的送別詩背誦篇目，學生興趣濃厚，再讓學生討論分析主人公崔鶯鶯與張生分離時的心理活動，學生回答問題更是妙語連珠，課堂氣氛輕松活躍，課堂效果事半功倍。

3．制定合理目標，讓學生體會成功的喜悅

首先，注意課堂提問的藝術，讓差生也品嘗到成功的喜悅。教師在課堂提問時，要平等對待每一位學生，牢記每一個學生都有獲得成功和他人認可的需求。在一堂課中，要針對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓每一位學生都有所收獲，讓課堂變成全體學生共同表演的舞臺。對學困生的正確回答，要及時地給予表揚。如果學生沒有回答正確，教師也要肯定他們回答問題的勇氣，并提出合理的期待，如：我相信下一次你一定能回答出來。把對學生的希望留在下一堂課，讓他們知道老師并沒有因為他們一次的失敗就對他們失去了信心。這樣也會使這些學生不至于失去自信，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“讓每個孩子都抬起頭來走路?！边@種期望，正如皮格馬利翁效應所驗證的，會對學生的學習產生巨大的積極作用。

其次，要發現學生的進步。在關注學生學習成績時，要縱向比較而非橫向比較。即應把注意力放在學生個體成績的發展和獨特能力上，而不是強調與其他同學作比較，要讓學生看到自己與以前相比所取得的進步。教師要注意發現學生的閃光點和已取得的點滴成績，并及時地給予表揚鼓勵如“只要付出努力，就一定有所收獲，××同學學習進步很快，希望大家向他學習?！币源思ぐl學生追求更大成功的欲望。

三、挖掘教材典型事例，培養學生學習意志

榜樣的力量是無窮的，在教學中，有目的地利用文體教材，以名人范例生動教育學生，培養學生頑強的學習意志。例如，在教學《我與地壇》這篇課文時，我以史鐵生的經歷教育學生。史鐵生在花樣年華就殘疾了，他歷經生與死的磨練，思考了自我的人生定位與人生價值。他身殘志堅，化磨難為動力，成為了中國當代最著名的作家之一。而身為正常人的我們，又有什么學習上的困難不能克服呢？這種學習對學生是一種心靈的啟迪，對學生個體意識也是一種磨練與促進。

四、建立家校交流平臺，發揮教育合力作用

家長是學生的第一個老師，他對學生的進步起到了非常重要的作用。老師應該及時地把自己轉換學困生的計劃與家長溝通，讓家長也了解到期待效應的巨大作用，使雙方在教育學生的方式上取得一致，并促使家長在日常的教育中盡量多采用激勵性語言，以鞏固教師期待效應的效果。

總之，教育應該是平等的，好教師高明之處不在于把優生培養得更加優秀，而在于能把學困生轉優、成優。如果學困生是一塊剛出土的礦石，老師的期待就是那燃燒的煤快，能把學生煉成鐵，煉成鋼；如果學困生是一堆泥土，老師的期待就是熊熊的碳火，能把學生燒成磚，燒成瓦。要轉化學困生，就應該滿腔熱情地關心他們，感化他們，如同“潤物細無聲”的春雨，潛入學生的心靈。利用皮格馬利翁效應，激發學生自我成就的喜悅感，讓學生在期望中茁壯成長，最終使一個個平凡個體有了不平凡的成功歷程，這就是老師神圣的職責。

（責任編輯：譚有進）