立足農村 構建自主有效的課堂教學

自主有效的課堂是讓學生動起來，在動中學習，在學習中發展。基本框架結構是：學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。自主有效的課堂是教師結合學科特點，進行課堂教學改革的創新，打造個性化課堂的一種新模式。然而，目前我們農村中學的現狀是：課堂教學模式比較單一，教師們對課堂教學的新理念和各種模式大致有所了解，但有這種嘗試和體驗的教師太少。課堂教學模式基本上還是“老師教、學生學”“老師講、學生聽”，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，學生仍處于被動接受狀態。如何才能立足農村，構建自主有效的符合農村中小學的課堂教學來滿足孩子們的需求呢？筆者認為教師應該從以下幾個方面著手：

一、營造寬松、和諧的，能真正體現出以學生為主體、教師為主導的雙邊互動課堂模式

新課程的核心理念是：一切為了學生的發展。因此，教師的課堂教學必須根據學生身心發展和各學科的學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，關注學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習和發展的主體。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，教師要樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。另外，學生的學習方式是在教師的組織、指導下發生的，要提高課堂教學的效益，就要提高教師“教”的有效性。

二、尊重學生，注重師生之間的交往與溝通

在課堂教學中，師生關系是民主平等的。在課堂教學的過程中，教師應充分尊重學生學習的需要，把學生的需求放在首位。對每一個學生都應充滿期望，使每一個學生都能感到自己會成功，都能輕松自主地進行學習。一個微笑、一次點頭、一聲親切的指導都會帶給學生無窮的動力。在教學過程中，教師要善于抓住學生課堂上的閃光點，對學生的學習給予及時的反饋和正面的評價，使他們看到自己的價值和成功的機會，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。在課堂教學中，教師應該把握好尺度，放手讓學生自己學習，應多鼓勵、少訓斥，多指點、少包辦。教育教學活動是以師生交往為基本前提的，因而它總是和情感相連的。良好的師生交往，會使學生產生一種情感內驅力，使之成為學生接受知識的“閥門”。尤其是課堂之外的師生良性交往，更容易收到意想不到的效果。在課堂教學中，教師也應當時刻對學生充滿愛心，始終堅持不懈地鼓勵，多讓學生感受到教師的愛。因此，作為教師，一定要注重與學生之間的交往，進行心與心的接觸溝通，以達到“不教為教，以情導教”的效果。

三、構建小組合作，加強學習的指導

教師應根據學生的認知水平組建學習小組，對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，學生在組內有不同的角色，并不定期互換角色，保證每個學生都能積極參與。讓小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。同時，教師要具備調控、引導學生的技能，并對學生的合作意識和技能進行培養。小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚，并適時適當地提供幫助，與學生合作，共同解決學習中碰到的困難。

四、在課堂教學中，問題設計要精準、有效，并給予學生充分的自學時間

有效教學的陣地是課堂，教師在教學過程中，一切活動都是圍繞教學目標，以問題的形式來引領學生進行思考和活動的。因此，教師應抓住核心問題，把它的思路方法、疑點難點講透。另外，問題設計不應太簡單或太難，要符合學生學情，配合教學進度，做到靈活多樣。同時，要使學生主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求教師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自主的、有充分時間保障的學習過程當中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新，并自覺運用學到的學習方法和策略。

五、在課堂教學中充分利用現有的電教設備，擴大學生信息的接受量和增加課堂的生動性

我們農村中小學的教師應盡量讓現有的現代化教學設備充分地發揮作用，只有充分正確運用多媒體教學手段，才能更好地創設出興致盎然的課堂，才能有效地增加課堂容量，加快教師教學的節奏。同時也會促進信息技術與其他課程的整合，從而使課堂教學更科學化、現代化。最終促進我們農村中小學素質教育的深入發展。

課堂教學是學校教育的主陣地。因此，作為農村中小學教師一定要奮力尋找適合每個學生發展的教學模式，讓孩子們在課堂上喜愛學習，燃放激情，讓課堂教學不留下“遺憾”。

（責任編輯：黃曉）