淺談集體備課的誤區(qū)及對策

隨著時代的發(fā)展，社會對教育的要求也越來越高，為此，各級各類學校都紛紛推出集體備課，作為全面提高教育質(zhì)量的有效措施。集體備課是教師合作探究的一種形式，對于發(fā)揮教師團隊精神，具有不可或缺的作用。它可以有效地改善教師個體研究勢單力薄的狀況，解決教學中出現(xiàn)的細節(jié)問題，發(fā)揮教師的集體智慧，最大限度地優(yōu)化教學結構，減少教學中的失誤。然而一些學校，由于種種原因使集體備課誤入歧途，失去了組織該項活動的原意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

誤區(qū)一：集體備課缺少溝通合作，成了“教案之和”

某校教研組為了完成學校布置的“任務”，定期實施集體備課，做法主要是由備課組長將新教材的各章節(jié)平均分給同年級的各位任課教師。由各任課教師分頭撰寫教案或設計學案，完工后交給備課組長審核，由備課組長將其裝訂成冊并簽字印刷供大家使用。將參差不齊的個人教案當作集體備課，集體備課等同于各任課教師的“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然 “減輕”了教師的備課壓力和負擔，縮小了教師的相對工作量，但違背了集體備課的初衷，缺少了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和集體智慧的結晶。

誤區(qū)二：集體備課脫離教學實際，成了“網(wǎng)絡拼盤”

一些集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現(xiàn)教師“自我解放”。在組長的帶領下，成員充分利用現(xiàn)代信息技術，由各位任課教師按章節(jié)對號入座進行“在線查找”，他們將各大教育網(wǎng)站中與新教材相匹配的教案“成功下載”，實施“拿來主義”。誠然，網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢有目共睹，它有直接性、先進性、時代性等特點，特別是那些聲文并茂的課件，賦予教學特有的生機與活力，是人們生活、工作和學習的好幫手。但這種“網(wǎng)絡拼盤”式的集體備課，也應“取其精華，去其糟粕”，而不是全盤吸收。

誤區(qū)三：集體備課忽視師生差異，成了“模板復制”

報載：某地區(qū)視導團到一所學校指導工作，走進課堂聽了同一年級同一學科的3節(jié)新授課，3位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的3節(jié)課都是一個模式：一樣的導入，一樣的懸念，一樣的討論，一樣的練習，一樣的過程。聽課教師不禁納悶，為什么3節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這幾位教師事前經(jīng)過了集體備課，并將集體備課后的“成果”原封不動地搬進教室，照本宣科。集體備課成了“模板復制”和僵硬的機械重復，它忽視了教師對課堂的主觀調(diào)控能力，忽視了班級學生的學習基礎和學生的個性差異，違背了因材施教、因人而異的原則，同時也抹殺了教師的個性和創(chuàng)新精神。

誤區(qū)四：集體備課只看“穿靴戴帽”，成了“模式推廣”

在集體備課過程中，必須統(tǒng)一教學思想、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一備課教案，這樣才會從根本上把教師從繁重的無效勞動中解放出來。如果這“四統(tǒng)“方法形成固定模式進行推廣，來規(guī)范教師上課的每一步，未免有些強人所難的味道，也有犯“教條主義”錯誤之嫌。誠然，在某一區(qū)域推廣某一模式的話，這種模式一定有它的先進性，這是不可否認的。但是如果不尊重教師的性格特點、學生的差異和辦學條件等因素，一律用統(tǒng)一的套路、統(tǒng)一的框框，有些教師總覺得很被動，失去了自我，很難圓滿地完成教學任務，更談不上創(chuàng)造性了，這種情況學校有著不可推卸的責任。

誤區(qū)五：集體備課監(jiān)督保障機制不夠，成了“形式主義”

首先，學校應當組織教師靜下心來，共同商談如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

其次，為了體現(xiàn)集體備課的本意，學校在教案設計上，要力求考慮到備課每一個環(huán)節(jié)的方方面面。教師既要分工合作，又要明確各自的備課職責，堅持“兼顧一般，重點突破”的原則。既有共備部分，又有個備部分，還要有爭鳴部分、反思部分、學情分析、教法、學法分析以及個性創(chuàng)造設計等欄目。

再次，在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發(fā)揮主觀能動性，只要有利于提高學生的成績，有利于學生個性的發(fā)展和學生素質(zhì)的提高，教學就是成功的。教師在集體備課的指導下，結合自己的教學風格，采用最合理的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設計、去發(fā)揮、去拓展，要統(tǒng)分結合，“宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分”，防止出現(xiàn)“千人一面”的教學模式和格局。

總之，集體備課始終離不開教師的全員參加和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭一包草”，中看不中用，既不利于教師業(yè)務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。通過集體備課來解決個人力量無法解決的疑難問題，使教學過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展學生，又成長教師。應透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從根本上更新思想，改變方法，以使教師走出集體備課的誤區(qū)，開拓出一片嶄新的教育天地。

（責任編輯：黃曉）