地理教學中課程資源的開發與利用

在課程改革日益推進的今天，廣大教師對課程資源開發與利用重要性的認識有了明顯的提高，并逐漸形成了一個共識，即無論多么完美的教學改革設想，如果沒有良好課程資源的支撐都難以達到預期效果。中學地理新課程改革重視課程資源的開發與利用，因此，我們必須重視對影響地理教學質量常規課程資源——學生資源、教材資源及教師資源的開發與利用。

一、學生資源的開發與利用

學生是地理教學中重要的人力資源，學生對地理學習的熱情和策略都對最終學習效果產生重要影響。因此，我們對學生資源的開發和利用主要體現在兩個方面：首先，培養學生學習興趣。培養學生學習興趣可以運用不同的方式，包括：1.優化課堂教學過程。教師通過組織形式多樣的教學活動，如開展課堂討論、組織合作學習等方式調動學生地理學習的熱情，活躍課堂教學氣氛。2.拓展學生學習視野。學生地理學習僅僅局限于課堂、埋頭于課本是遠遠不夠的，教師還應該引領學生把目光瞄向更為廣闊的課外，指導學生運用所學知識詮釋自然中所存在的各種地理特征、自然景觀及環境狀況。3.聯系學生生活實際。教師要把地理教學與學生生活實際聯系起來，體現地理教學的生活性。教師可以通過指導學生參與社區實踐、開展野外調查搜集各種具有動態特征的地理信息等活動，豐富學生的學習內涵。其次，豐富學生學習經驗。學生對地理課程的學習有著自己獨特的認識和體驗，并在此基礎上形成和發展了自己的學習策略。因此，我們還必須重視開發和利用學生已有的知識和經驗，喚起學生已有的學習認知，發揮學生學習經驗對學習結果正遷移的影響。結合地理教學實際，教師既可以通過指導和完善學生學習策略的方式豐富學生學習經驗，也可以通過指導學生參與各種地理學習小組活動，如天文活動、氣象活動等不同形式豐富學生的學習經驗，提高學生地理學習的效果。

二、教材資源的開發與利用

教材作為最基本課程資源的地位是毋庸置疑的，因此，開發和利用好教材資源對于地理教學的意義顯而易見。首先，要注重教材資源開發與利用的內在性。地理教材建設在重視理論性及系統性的同時，從迎合學生學習心理需要出發，還注重了教材建設的形象性，因此，我們在有效詮釋教材文字資源的同時，也要挖掘教材中除了文字資源之外的其他各種鮮活資源為教學服務。圖文并茂是地理教材建設的一大特征，教師應該對教材中的各種圖表資源進行生動詮釋，彌補地理教學中教材文字資源的單一性和靜態性。事實上，地理教材的圖文并茂性不僅激發了學生的學習興趣，而且各種地理圖表本身也包含著豐富的地理信息，學生掌握并運用這些信息為學習服務，是學好地理的必然途徑。其次，要注重教材資源開發與利用的拓展性。統編教材由于更著眼于課程教學的共性，體現學生整體發展水平，因此，它很難顧及到不同地區不同學生地理學習的個性需求；教材編寫還會因為專家學者自身知識結構、思維方式的影響而無法達到教材建設相對完美的目的；由于社會經濟發展的不可完全預見性，教材中的人文性知識會因為國家大政方針的實施而發生變化，地理教材所涵蓋的知識可能滯后于課堂教學實踐。因此，為了凸顯教材的整體功能，使教材真正為教學服務，我們要對教材內容進行必要的置換或者是補充，特別要把最新的地理知識補充到課堂教學中來，真正體現地理教學與時俱進的思想。

三、教師資源的開發與利用

新課程背景下，學科教學對教師專業能力和教學智慧都提出了較高要求，教師不僅要在教學中體現激活和捕捉各種動態生成性課程資源的能力，更要在教學中體現對課堂的調控與駕馭能力。因此，地理教學中，教師資源的開發與利用更多應該體現在對教師課堂教學能力的關注。教師在教學中應該注意運用形式多樣的導入方法。例如，假設式導入。在地球運動內容教學中，為了避免教學的平鋪直敘，教師在課堂導入階段可以提出如下假設吸引學生注意力：假設黃赤交角變成零度，它可能使地球上哪些自然現象發生變化？這種假設無疑顛覆了學生已有的認知，必然激發學生的思考熱情。再如，迂回式導入。在大氣的組成和垂直內容教學中，教師為了避開導入的直白性，可通過提出如下問題讓學生思考：我們應該怎樣描述宇宙中地球所在的位置？太陽系中，地球是目前唯一已知有生命體天體這一說法的依據是什么？生命物質存在于地球上的條件包括哪些？如果說前兩個問題叩開了學生思維大門，起到提取學生大腦中相關信息的作用，那第三個問題則將學生的思維方向引向了本課題，即地球上物質生存的條件必然包含著適于生物呼吸的大氣，從而為大氣的組成和垂直內容教學作了很好的鋪墊。當然，課堂導入并不是教師教學能力的全部體現，教師還要在其他教學環節表現出對課堂的駕馭能力。

總之，隨著地理教學改革的深入，我們要開發與利用一切有利于地理教學改革的課程資源，特別重視對地理教學有重大影響的教材資源及人力資源的開發與利用，以期真正提高地理教學效果。

（責任編輯：袁妮）