激發(fā)學生地理學習興趣的教學策略

興趣是激勵人們進行探索、創(chuàng)造的力量源泉。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量是廣大教育工作者所面臨的共同課題。在地理教學中，怎樣激發(fā)學生學習地理的興趣呢？本人在總結(jié)前人教育教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自己的教學體會，探索出激發(fā)學生地理學習興趣的教學策略。

一、 營造和諧的師生關(guān)系，提高學生的學習興趣

和諧的師生關(guān)系是學生提高學習興趣的前提，師生關(guān)系和諧了，學生才會對任課老師產(chǎn)生信任感，才會樂意接受老師傳授的知識，學習的興趣才能提高。要營造和諧的師生關(guān)系，首先，教師要充分尊重學生、信任學生，平等對待每一位學生。針對現(xiàn)在的中學生具有較強的逆反心理這一情況，教師在平時的教育教學中要少用命令、禁止等學生比較反感的言辭，多用建議等學生容易接受的語言與學生進行交流，在反復多次的交流中達到教育的目的。其次，教師要用賞識的態(tài)度對待每一個學生，不求每一位學生都達到同一要求，但求學生在學習過程中有所提高，有所發(fā)展。要善于發(fā)現(xiàn)地理學困生的閃光點并給予他們充分的肯定和表揚，這樣不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、學生之間的關(guān)系，使學生感受到集體的溫暖和力量。

二、教學貼近生活，培養(yǎng)學生學習地理的興趣

地理是一門以人類生存的地球的表面事物的分布、發(fā)展為研究對象的學科，這決定了地理課堂教學應盡可能地貼近生活。五彩繽紛的生活經(jīng)歷，多種多樣的生活現(xiàn)象和生活問題，會引起學生的好奇心和探索心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。如環(huán)境問題是地理研究的主要問題，環(huán)境污染是一個社會現(xiàn)象，又是一個開放性的問題。為了解決這一開放性的問題，教師可組織學生分組開展社會調(diào)查，使學生在社會調(diào)查過程中認識環(huán)境污染的現(xiàn)實，動手把環(huán)境污染的現(xiàn)象拍攝下來并在全班進行交流，在交流中體會環(huán)境污染的嚴重性，更能在探索交流中發(fā)現(xiàn)解決環(huán)境污染的一些粗略的方法。通過組織學生開展一定的課外調(diào)查研究活動，使教學活動更貼近生活，既能鍛煉學生的觀察分析能力，增進學生團結(jié)協(xié)作的精神，又能促進學生參與課堂教學活動的積極性，提高學生學習地理的興趣。

三、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習地理的興趣

根據(jù)中學生的心理特點，在授課過程中，可創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生學習的欲望。例如學習新課“南亞”時，可采用設疑部難的方式。《西游記》里的唐僧是到西天去取經(jīng)嗎？這時有的學生可能說出是到天竺去取經(jīng)。教師接著掛出《南亞地形圖》并一邊指圖一邊簡要講述：在1300年前，唐代高僧玄奘從長安（今西安）西行，不畏艱險，過流沙河，翻雪山，經(jīng)西域往南，到達古天竺國，也就是現(xiàn)在的“南亞”。這樣通過問答的形式，從家喻戶曉的《西游記》故事引入新課，引起學生求知的欲望，激發(fā)了學生學習的興趣。通過創(chuàng)設情境，把學生引入“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程，從而使學生始終保持認真、主動的學習態(tài)度和情緒，使他們能全心全意地投入到學習中去。

四、 運用多媒體教學技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家告訴我們：看過的印象比聽過的印象更清晰和深刻，正如百聞不如一見；具體的東西比抽象的東西更容易被感知和記憶。而多媒體作為一種現(xiàn)代教學手段可以創(chuàng)設出生動有趣的教學課堂，能化無聲為有聲，化靜為動，把大量的無聲教材轉(zhuǎn)化為有聲影像和動感畫面呈現(xiàn)在學生視野中，把學生的心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，從全方位、多感官調(diào)動學生的認知感，提高學生學習的興趣。如學習“埃及”內(nèi)容時，教師先用一段“金字塔之謎”的錄像為學生創(chuàng)設一個新奇、神秘的教學情境，引導學生逐步深入地探究有關(guān)埃及的地形、氣候、河流、經(jīng)濟、文化、人種等問題，使學生在不斷探究的過程中逐步提高學習地理的興趣。

五、 靈活運用教學方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，教師在講臺上講授知識，往往是“滿堂灌”，學生在下面被動地接受知識，學生很難保持長時間的學習興趣，甚至會產(chǎn)生厭學的情緒。教師可先根據(jù)學生的學習基礎、性格特征等進行分組，引導學生在各小組內(nèi)合作完成教材內(nèi)容的掌握、歸納總結(jié)。然后由學生到講臺上展示本組學生對知識的掌握情況，教師在臺下進行點評，實現(xiàn)學生、教師角色的轉(zhuǎn)變。學生、教師角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，學生的主體地位才能真正地體現(xiàn)出來。通過學生、教師角色的轉(zhuǎn)變，學生在合作學習中增進了同學之間的感情，培養(yǎng)了學生的團體精神。在臺上展示過程中，學生也增強了自信心，體驗到成功的喜悅，提高了學習的興趣。

總之，“興趣是最好的老師”，通過教師的激發(fā)，讓學生變被動學習為主動學習，是新課改的要求所在。

（責任編輯：袁妮）