計算機多媒體在地理教學中的運用與反思

地理新課程標準在實施建議中明確提出：“地理教師應重視開發和運用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。”利用計算機多媒體作為地理教學的輔助手段，改變了傳統教學的信息傳遞方式，通過圖文并茂、聲像組合以及動靜結合的表現形式，有效提高了地理課堂的教學效率。但目前在使用過程中也出現了一些問題。本人結合自己在高中地理教學方面的實踐，談談關于運用計算機多媒體輔助地理課堂教學的幾點思考。

一、計算機多媒體在地理課堂教學中的運用

1．運用計算機多媒體創設教學情境，激發學習興趣

高中地理學科部分內容比較抽象，空間性較強，如靠單一傳統的地理教學方式很難讓空間概念較差或未親身經歷過的學生產生興趣，相反還容易使學生產生心理疲勞和逆反情緒。地理課堂教學過程中可借助計算機多媒體向學生展示圖、文、聲、形相結合的課件，以動聽的音樂、優美的圖案、直觀的形象、逼真的視覺效果再現地理事物，渲染課堂氣氛，創造情境，從而激發學生的求知欲，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。例如在《內力作用與地表形態》一課的教學中，可利用多媒體計算機對一些地理現象進行虛擬演示，如山脈的漫長形成過程在短時間內形象展現，而火山爆發的瞬間狀態緩緩地以“慢鏡頭”逼真還原，使學生猶如身臨其境，從而產生濃厚的學習興趣和探究意識。

2．運用計算機多媒體進行動態演示，深化過程理解

地理教材中許多重要的地理現象、原理和規律，如地球的運動、地表形態的演變、大氣的受熱過程和保溫作用、季風環流、氣壓帶和風帶的分布與移動及其對氣候的影響、水循環的過程和洋流的形成等，如果只通過教師簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，即使配以掛圖和板圖，也很難達到理想的教學效果。地理課堂教學中，利用多媒體課件的動態演示和仿真模擬功能，結合教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，可以使靜態的知識動態化，抽象的內容形象化，從而加深學生對知識形成過程的理解和掌握。

3．運用計算機多媒體擴大信息容量，提高學習能力

獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來能力的組成。網絡上有大量的素材性資源，地理教師可以在互聯網上下載一些與課程有關的資料應用于地理課堂教學中。由于計算機多媒體能把大量的文字、圖形、聲音、動畫等各種信息整合在一起，所以在輔助地理課堂教學中增加了信息傳遞通道，在單位時間內呈現了更多信息。對學生形成多角度、多層次的信息刺激，有效提高了學生對地理信息的積累、加工以及分析地理信息、解決地理問題的能力，并拓寬了學生的地理視野。計算機多媒體課件具有直觀感、立體感和動態感的特點，能在短時間內直觀、形象地演示知識的形成和發展過程，既便于學生快速接受與理解，也強化了學生的思維訓練，從而使地理課堂成為學生知識形成和發展的高效平臺。

二、地理課堂教學中計算機多媒體運用的反思

1．計算機多媒體的運用應與學生發展需求密切結合

目前在利用計算機多媒體進行課堂教學時，部分地理教師過于追求擴大課堂容量，主要表現為使用的多媒體課件信息量過大、節奏過快，導致學生無法跟上教學節奏。學生缺少了必要的課堂閱讀、思考、討論和鞏固的時間，一直處于被動接受狀態，使得多媒體教學從傳統的教師灌輸知識變成新型的機器灌輸知識。在新課程背景下的地理課堂教學中，如果多媒體課件的設計和運用忽視了學生的實際發展需求，忽視了學生學習能力的有效培養，那也就失去了其存在的價值。所以計算機多媒體的運用應與學生發展需求密切結合，把重點放在重難點知識的突破和學習能力的有效培養方面。地理教師作為課堂教學的組織者，要注意把握好上課進度和節奏，并根據課堂教學內容要求和學生對課件的反應情況適時調整，真正把學生要獲得的必要信息通過最有效的途徑進行展示和輸出，必要時可對演示內容進行順序調整或者回放。

2．計算機多媒體的運用應與傳統教育手段有機融合

計算機多媒體在課堂中的運用只是提高教育教學質量、達成教學目的的一種現代化教學輔助手段，并不能完全代替傳統教學手段。事實上，在很多計算機多媒體輔助地理教學的課例中，地理教師上課過度依賴課件，完全代替了教師的板書和板圖以及學生的上黑板活動，教師僅僅扮演著操作員和演講員角色，按照原先設計的環節一步步演示下去，當使用的現代教學手段出現意外情況時，往往顯得無所適從，無法完成正常的教學任務。因此在實際教學中，課堂上多媒體課件使用的數量、形式、時間要因課堂內容、學生學情而定，加強計算機多媒體的運用與傳統教學手段的有機融合，實現兩者的優勢互補。教師在課堂上要時刻保持飽滿的熱情，以彌補多媒體教學“過于冷漠”的缺陷。教學過程中應注重師生交流、生生討論、教師適時板書板圖以及學生繪制簡易圖形、自我消化整理等方式，促進學生自主、合作探究能力和動口、動手能力的提高。

（責任編輯：袁妮）