小議地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推行，對教育的要求也越來越高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力已成為當(dāng)前教育的首要任務(wù)。為了培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷靈活，并具有一定開拓精神的人，教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生有意識地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)正確的思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對于地理這門學(xué)科而言，其中的很多內(nèi)容就是我們的生活常識，因此地理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)，不能成為學(xué)習(xí)的主人。我們有必要改變當(dāng)前的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)力思考，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、釋疑。

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

疑中生智，疑中生趣，教師要在課堂上設(shè)法激起學(xué)生的求知欲望，主動去發(fā)現(xiàn)問題，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如七年級地理《地球的運(yùn)動》一節(jié)，這是全書知識的基礎(chǔ)，重點(diǎn)難點(diǎn)較多，在進(jìn)行教學(xué)時，就要對關(guān)鍵性問題進(jìn)行設(shè)疑，使學(xué)生對未知事物發(fā)生興趣，對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考。本節(jié)的重點(diǎn)是地球的運(yùn)動所產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，那在教學(xué)時就可反其道而行，先用我們身邊的現(xiàn)象設(shè)疑。比如：為什么一年會有晝夜長短的變化?為什么會有四季之分?……教師在這里擺出了一系列疑問，有目的地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，給思維以動力，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。教師再因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)他們解開謎底，使學(xué)生感受到釋疑的快樂。這樣既解決了課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)疑要科學(xué)嚴(yán)密

設(shè)置疑問也要有一定的尺度，讓學(xué)生通過積極思維可以解答，否則就適得其反了。例如在講生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)移時，教者就可以這樣設(shè)問:地球上各種生命活動的能量來源是什么?太陽能是如何進(jìn)入地球生態(tài)系統(tǒng)的?這些能量在地球生態(tài)系統(tǒng)中又是如何流動的?……這些問題提出后，學(xué)生再看書時就有重點(diǎn)了，結(jié)合課本進(jìn)行自學(xué)、思考、討論，師生共同來釋疑。這樣由易到難，步步深入，促使學(xué)生積極思維。

三、質(zhì)疑要利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

首先，設(shè)疑要遵循人類思維發(fā)展規(guī)律。人的思維發(fā)展具有由具體到抽象，由感性到理性的特點(diǎn)，因此我們在設(shè)疑時最好從學(xué)生身邊熟悉的生活事例說起。比如在學(xué)習(xí)七年級地理第二章第一節(jié)《天氣》時，先結(jié)合我們鹽城的天氣說起：今天是什么天氣?你們是否會看天氣預(yù)報?其中各項(xiàng)是什么意思?……問題提出后不急于解答，把布置學(xué)生回去收看天氣預(yù)報，進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識。再回到課堂上，學(xué)生就可以有感而發(fā)了，對天氣也有了一個客觀的認(rèn)識。這樣學(xué)生思維由具體到抽象，由感性到理性，對他們邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要作用。

其次，在質(zhì)疑、釋疑過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并能運(yùn)用地理的概念去判斷、推理，進(jìn)而去解釋地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，獲得地理規(guī)律性的認(rèn)識。

四、聯(lián)系學(xué)科前沿，提出新問題，啟發(fā)學(xué)生求知欲

激發(fā)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，敢于突破傳統(tǒng)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的開拓性人才是極為重要。例如，組織學(xué)生參觀城市規(guī)劃院，讓學(xué)生觀察鹽城市區(qū)城市規(guī)劃，說出規(guī)劃中所用到的我們地理中的知識，比如工藝區(qū)布局與盛行風(fēng)向、河流流向之間的關(guān)系等等。這些具有時代性的問題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們的創(chuàng)新意識在不自覺中就得到了提高。

五、巧妙地釋疑

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅在于能夠發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是能夠獨(dú)到地解決問題。課堂中的釋疑有多種方法：學(xué)生討論回答，查閱資料回答，教者誘導(dǎo)回答，等等。具體方法要根據(jù)教材以及學(xué)生的反饋情況而定，不論采取哪種方法，都不能忘記學(xué)生的主體地位，注意對其思維能力的培養(yǎng)。例如在八年級地理教學(xué)中涉及黃河流域教學(xué)時，指出黃河中下游各段各自形成獨(dú)立系統(tǒng)，但又相互影響。中游地段本來是一塊土壤肥沃、生態(tài)系統(tǒng)處于相對平衡的良性循環(huán)地區(qū)，但由于自然和人為原因，造成中游地區(qū)植被破壞，水土流失加重，大量泥沙堆積到下游，使下游成為“地上河”，從此災(zāi)害頻繁。通過這個問題，我們就可看到許多疑問之間其實(shí)是相互聯(lián)系的，需要綜合地加以思考。再帶學(xué)生走出校園，具體考察學(xué)校旁企業(yè)、民居、農(nóng)田等污水的排放和生態(tài)平衡的關(guān)系。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、抽象概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析推理的能力。

思維以人為本，創(chuàng)新更以人為本，我們教師在教學(xué)中要把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在首位。在我們地理教學(xué)中要不斷聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)改變教學(xué)方法，使地理學(xué)習(xí)變得有滋有味。這樣學(xué)生自然會以飽滿的熱情主動高效地去學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在釋疑中提高。

總之，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生地理知識的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，地理教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法幫助學(xué)生建立科學(xué)思維模式，提高思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：袁妮）