調動非智力因素 創設地理“心”課堂

一、調動非智力因素，創設課堂心理氛圍

非智力因素最活躍的成分是興趣，在學習過程中，興趣是學習動力的源泉。為此，在地理教學中針對學生的實際，須從以下幾個方面激發學生的學習興趣。

首先，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點

地理是一門綜合性學科，包括了天文、地質、氣象與氣候、水文、生物、資源、經濟、城市、人口、環境等方方面面。教材中揭示了自然界中的許多奧秘，這些自然奧秘對學生最有吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激起學生的好奇心和求知欲，從而培養起對地理學科的興趣。因此在課堂上結合教學內容，適當介紹一些教材中未揭示的自然之謎是激發學生興趣最直接的手段之一。比如：在講述地球上具有生命物質存在的條件時，可以補充外星人、UFO的研究成果；講述太陽活動時可以補充黑子活動和厄爾尼諾現象的關系；等等。

其次，抓住好奇心，善于提問題，引導學生思考

在課堂上要抓住學生的好奇心，善于提問題，激發學生的學習熱情，使學生學到對生活有用的地理。比如：⑴為什么會有火山地震現象？⑵在茫茫大海中如何快速找到被海盜劫持的船只？⑶出門旅游，怎樣看交通圖？（4）野外旅行，沒有指南針，迷路了怎樣判別方向？這些都能夠激起學生學好地理的欲望和決心。

二、培養學生良好的學習習慣，使學生會學

良好的學習習慣是學好地理學科的前提，也是今后參加社會實踐的基礎。我們在教學過程中，必須注重學生學習方法的指導和良好學習習慣的培養。

首先，教會學生讀圖識圖

地圖是地理的第二語言。要看懂這些語言，就要學會看圖。初中生讀圖是最困難的，學習地球地圖，以及區域地理中的知識和分析地理現象是學生最為頭疼的問題。對于剛接觸地理的初中生來說，地球看不見摸不著，尤其是經緯網，學起來相當的困難，教師應在教會學生了解地球基本結構的基礎上，培養學生的空間想象能力后再去掌握其他內容，也可以教會學生動手制作地球儀來更好理解內容。所以學會看地圖，是學好地理的關鍵。對于實際中的地理現象和有關問題，應該多分析，在看懂圖的基礎上，緊抓圖中相關的地理信息，歸納理解，靈活運用自己所學知識，解答考試中的問題。

其次，善于提問，培養良好的思維習慣

在地理教學中，在陳述枯燥的知識點時，不妨以提問的形式，引導學生解決問題，培養良好的思維習慣。如學地球公轉時問：為什么會有一年四季？夏至時北半球為什么白天最長？為什么我國是春季時，悉尼卻是秋季？這樣既解決了較抽象的地理知識，又可以解決學生的困惑，使學習輕松愉快。

三、關心學生，寓情感于教學

古人說得好：“感人心者，莫先乎情。”這種以愛換愛，以情激情正是培養師生融洽關系的根本途徑。師生間融洽的情感，是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量。

首先， 加強情感投入，建立良好的師生關系

課堂教學中的情感教學是開發非智力因素的關鍵。而地理教學的現狀，使情感教學的實施顯得更迫切。創造民主、熱烈的知識交流的氣氛，形成良好的情感交流條件，是教學中不可忽視的方面。在教學過程中，教師的信任和期待是情感交流的關鍵。對于每一個學生都要相信他的能力，相信他的潛力，對他要有信心。另外愛護和尊重學生是情感交流的基礎，與學生以朋友關系相處，愛護他們、尊重他們，遇事要“曉之以理，動之以情”，這樣才能使學生較為主動、樂觀地學習，而不是總處于被動的地位。只有學生覺得老師可敬可親，才會走入學科學習中去，太多的例子已證明了這一點。最后，業務純熟是課堂抒發情感的重要因素。教學水平的高低、教學語言的豐富與否以及教學方法的是否多樣，會影響學生與教師之間的情感交流，只有教師以其豐富、淵博的知識獲得學生的敬佩，才能真正地引導學生走入這一學科。只有用熱情去教、用熱情去學，營造溫馨的情感交流氛圍，教學才能成功。

其次，善于設置情境，熏陶學生情感

“學起于思，思源于疑。”地理教學中要精心設疑并揭示地理學內容的豐富性、廣大性、復雜性，使學生產生疑惑感、新穎感、好奇感，激發學生學習地理的興趣。例如，煤形成于氣候溫暖潮濕、植物生長茂盛的地區，而冰雪覆蓋的南極大陸怎么會形成足夠全世界用200年的大煤田？夏天氣候炎熱，冬天觀察太陽比夏天大，到底是夏天還是冬天太陽離我們近？為什么北半球水池中的水都是逆時針下泄，而南半球卻都是順時針下泄？站在地球上某一點，無論怎么走，為什么都是朝南走？為什么中東地區戰事不斷？類似問題或現象的提出，引導學生主動學習有關內容，活學活用現有知識，解決實際問題。

總之，恰當調動學生的非智力因素，創設地理心理健康課堂，從而取得較高的學習效率，最終達到新課程教學的目標，是新時代對我們教師的要求，也是現代教育的要求。

（責任編輯：袁妮）