高三歷史導學案復習學生主動性缺失思考

為應對江蘇“五嚴”新政“減負增效”命題，我校致力于以導學案為載體的自主探究模式的探索，一度形成了較為固定的導學案編制模式。其欄目包括：高考目標定位、知識體系構建（以填空題形式呈現知識框架）、問題探究、實戰演練。其主導思想是讓學生在知識體系的主動建構過程中提升學科思想，在獨立思考、合作探究和自主展示的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，最終能獨立對歷史問題提出看法。

但在日常的自主探究課堂中常出現學生應付性完成導學案、自主展示不積極等主動性缺失現象，而在公開課時，學生完成導學案卻十分認真，課堂討論熱烈，樂于展示學習成果。一般人會認為公開課進行過充分的預設和演練，但公開課應是新課改理念指導下的原生態探討課，而不是表演課，因此在執教前不應該刻意安排。

為此，筆者隨機抽取了45名高三學生進行了問卷調查：1．你更喜歡傳統的講授法還是依托導學案自主復習，原因是什么？2．你有時應付式完成導學案的原因是什么？3．你平時與公開課上在主動探究、自主展示環節表現截然不同的原因是什么？

從調查結果來看，調動學生自主學習的內驅力從根本上說還是學業成績，有的認為傳統的講授法更能提升成績，因而對自主探究模式存有懷疑；有的認為自主探究模式下如果能夠完成學習任務可以提高思考能力和增強成就感。公開課從某種程度上說也沒有成為真正意義上的自主探究課，學生尚停留在與老師配合完成課堂流程階段，屬于附屬內驅力的驅動，而沒有真正激發起對歷史問題主動探究的興趣。

調查給我們的啟示有：要讓學生的自主學習成為一種常態，教師要切實轉變思想，給學生以足夠的自主學習時間進行準備；積極創設民主、和諧的課堂氛圍，給予學生更多自主展示的勇氣和機會，獲得更多的成功體驗；可采用小組PK等手段激發學生集體榮譽感，調動學生自主展示的熱情。除外在形式外，高三導學案復習模式更多地要從歷史的實質性內容入手，應取消填空題，可讓學生自行列出本課的知識框架以建構知識體系。教師要精心設置探究題，必須緊扣考試說明和課程標準，強化探究性問題的針對性；要著眼于學生分析、論證問題能力的考查，多從不同角度創設問題情境，形成吸引學生主動參與思考的牽引力和廣泛交流的凝聚力，提升思維品質。

如一輪復習《新航路開辟》中，其背景、影響是本課的重難點，如果在導學案中直接設計“西班牙、葡萄牙為什么首先開辟新航路？”“你如何評價新航路開辟？”這樣的常規問題，則很難調動學生思維的積極性。因此，筆者借鑒2010年山東文綜27題的問法，設置了如下探究性問題：（1）有人認為哥倫布是因為“迷路了”才偶然“發現”了美洲，也有人認為當時即使沒有哥倫布也必然會有別人“發現”美洲，談談你的觀點并說明理由。（2）15、16世紀以來，人們通常使用“哥倫布發現美洲”的提法，“發現”的意思是“使所有的人和所有的民族都并入歐美文明”。1984年，部分拉美學者倡議改稱“美洲發現──兩個文明匯合”。1992年，聯合國教科文組織則主張“兩個大陸相遇500年”?！鞍l現美洲”的提法是站在什么立場上看待哥倫布遠航美洲的？“兩個文明匯合”和“兩個大陸相遇”提法的合理性是什么？以上問題同樣考查了新航路開辟的背景和影響，但卻是從文明史觀、全球史觀等新視角來認識新航路開辟，學生明顯呈現出主動探究的興趣，也提升了其學科素養。

歷史教學一貫倡導要為現實服務，引導學生了解時事，提升社會意識、歷史洞察力和使命感，近幾年江蘇高考試題都直接涉及時事熱點，充分體現了上述思想。如2011年第19題，引入拉登被美國擊斃的新聞和許多國家對恐怖主義的態度，引導學生得出反恐斗爭有賴于國際社會合作的認識。

因此，問題設置應充分考慮學生拓展歷史視野的訴求，關注高考命題動向，不能僅僅關注課本知識，而應把歷史知識和現實有機聯系起來。在導學案編制時應考慮把與本模塊知識相關的時事熱點和社會事件作為背景材料融入問題設計當中，讓學生在歷史與現實碰撞和思考中把歷史知識轉變為歷史智慧。

如筆者為《世界經濟的全球化趨勢》編制復習導學案之時正值中國入世10周年，于是果斷引用了新華網2011年9月的文章《成就、挑戰、轉變——入世十年給中國帶來了什么》，并節選了溫總理在入世10周年論壇上的講話作為背景材料設置了如下探究性問題：1.如何理解中國入世中國贏了世界也贏了，這是一個典型的“雙贏”結局？2.結合材料和所學知識指出中國應如何應對入世給中國帶來的機遇和挑戰？從課堂效果來看，上述話題明顯觸發了學生自主探究的動機，學生在討論和展示過程中非常踴躍，并提出了不少有見地的觀點。學生不僅掌握了中國入世的相關史實，提升了獲取和解讀信息的能力，明確了論從史出的重要原則，對中國所面臨的形勢有了更清醒的認識，增強了歷史責任感，可以說非常充分地達成了預設的三維目標。

（責任編輯：龐丹丹）