建構學生主體發展模式 實現歷史教學高效目標

歷史教學如何去適應日新月異的社會形勢，可以肯定地說必須走歷史教學的改革之路，而教育改革的核心又必須始終堅持突出體現歷史教學的人文性，從而培養學生正確的歷史觀，使學生增強熱愛祖國的思想感情，加深對世界的了解。為了達到這樣的目的，必須去努力建構學生主體發展的模式，去實現歷史教學的高效目標。為此，必須做實做好以下幾個方面。

一、圍繞教學內容引導學生積極而又自主地通過預習初步觀摩和分析歷史問題

以往的歷史教學，我們往往都把力氣用在四十五分鐘的課堂教學上，這不能說不好，但最起碼可以說是不夠完美，因為這四十五分鐘的課堂教學中僅是我們教師在授生以魚，學生則變成接受歷史問題分析和認識的容器，這樣的課堂模式，學生對歷史問題缺乏自我分析的過程，屬于完全把教師的歷史觀強加于學生，應當看到我們的學生是根本不可能去樂意接受的，所以我們必須大力提倡讓學生在課前去積極地預習。課前預習其途徑也是多種多樣的：有被動應付式，即讓學生在課余時間閱讀下堂課將要學習的內容；也有主動探究式，即教師在教授時運用導學案讓學生去積極探究，理出自身對歷史人物、歷史事件認識的頭緒，讓我們的教學能夠定格于先學后教、先生后師的起點上，讓學生像賽跑一樣先熱熱身子，做一些起跑前的準備工作。這樣的準備工作既包含著學生與文本之間的對話，又包含著學生對歷史事件所發生的歷史背景的對話。讓學生去跟文本進行對話時，可以整體閱讀單元章節的內容，并有重點地閱讀本課的內容，這樣學生則可以自覺地把握主要內容，與此同時，再讓學生去搜尋相關歷史事件所發生的時代背景，學生則可在先于學習課文內容時弄清楚一些歷史概念的含義，這樣可以使學生在學習前形成正確的價值觀。

二、圍繞課題創設利于學生自主發展的氛圍，實現真正意義上的學生自主發展的課堂教學

教學有法，教無定法，貴在得法，有利于學生自主發展的課堂模式也是復雜多樣的，但有一點是可以肯定的，萬變不離其宗，要創設有利于學生自主發展的氛圍。教學實踐中，我們也感到一些貌似自主學習的課堂收不到實實在在的效果。筆者感到利于學生自主發展的課堂教學，要是真正有利于學生的自主發展，尤其是讓學生自主探索、合作探究的話題首先應當是我們教學中的難點，要讓學生產生爭辯的熱情，才有可能達到柳暗花明的可喜的境界。不要被表面熱鬧所迷惑。我們高中歷史的課堂不應像小學的語文、數學等學科的教學，要讓學生思考。學而無思不是我們所要追求的高中歷史教學的課堂。

三、圍繞學生思索學生人格和教育的價值引導，促進學生主體的自我建構與發展

著名科學家、教育家錢偉長先生曾說過教要善于把我們的學生教得不懂了，陶行知提出教是為了不教，言下之意不得不讓我們去深思，我們平時的教學這樣去做了嗎？或者說達到這樣的目的了嗎？非也！每年高考我們總會發現高考失分率高的是那些主觀性強的題目，我們的學生沒有能夠闡述到點子上，或者說是連擦邊球都沒有擦得上。這說明了一個什么問題呢？那就是學生在平時自主學習中過少得到教師關于價值觀的引導，把我們的學生教得不懂了。教是為了不教，其關鍵處在哪里？在于讓我們的學生自主構建發展自我，讓我們的學生感覺到學完后知不足，他們就會產生無窮探究力量，從而達到教是為了不教的目的，那么就能使我們的學生燃燒起孜孜以求積極而又自主探究的熱情。作為教師又必須有怎樣的認識，必須怎樣去考慮？首先要正確認識到自己是一名教師，自己的認知水平、發展水平、能力水平和經驗閱歷等方面應該高于我們的教學對象。而基礎教育的課程改革要求我們教師與學生的地位平等，那是就人格而言，我們切不可因人格上的完全平等而去忽略教育中的價值引導。在高中歷史教學中，價值引導是十分重要的。學生對歷史事件、歷史人物、歷史問題不可能準確把握，實則價值觀念的認識問題。如果我們不去啟發學生思維，使學生更好更準確更完美地理解歷史價值，那么學生就會對歷史問題望而生畏，他們也根本不可能去積極主動地探究歷史問題，那么我們的學生則停留在已有的歷史的學習上，學生主體的自我建構與發展則成為空談。

（責任編輯：龐丹丹）