如何激發初中學生學習歷史的興趣

興趣是學生主動參與、積極學習的關鍵。激發學生的學習興趣是課堂教學的第一步，也是必要的一步。我國素質教育已經開展了二十多年了，但都是雷聲大雨點小。雖然國家十分重視素質教育，一些地方的素質教育也取得了一定的成就，但是由于應試教育根深蒂固的影響，許多初中生學習帶有強烈的功利性：中考考的就學，不考的就不感興趣了。在許多地區中考不考歷史或即使考所占分數也很有限，而且很多學生剛一上初中就被無意識地灌輸歷史是偏科的思想，這就使得學生普遍不重視歷史的學習。為了使素質教育落到實處，也為了學生的發展，我們必須努力培養學生學習歷史的興趣。那么，在初中歷史教學中如何激發學生學習歷史的興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、明確學習歷史的重要意義

英國大哲學家培根說過：“歷史使人智慧。”每個學生都希望自己成為一個充滿智慧的人，歷史課正好能讓我們在對人類漫長歷史發展、演變過程的探究中，學到許多知識，懂得許多道理，學會怎樣做人，還能學會怎樣思考、分析、處理問題，進而變得聰明起來。同時，教師要讓學生知道：我們偉大的祖國，有超過五千年的文明史；在世界的幾大文明古國中，我們祖國的歷史唯一沒有中斷過；在祖國遼闊的土地上，到處都有令人神往的名勝古跡；在各級圖書館里，幾千年的歷史為我們留下了豐富的歷史資料。歷史就在我們的身邊，它無處不在，無時不在。學習歷史不只是中考的需要，更是提升綜合自身素質的重要途徑。只有當學生明確了學習歷史的意義時，他們的學習內驅力才能增強，才會對歷史產生興趣。

二、利用好現代化教學手段

現代化教學手段可以幫助教師形象地重現歷史情境，讓學生重溫歷史，為學生創設一個良好的學習環境，使學生容易理解相關的歷史知識，從而激發學生的學習興趣。比如：在學習“三國鼎立”的時候，可以先播放《火燒赤壁》的片段，接著讓學生說出自己所知道的三國中的英雄人物，學生們紛紛舉手發言：一個說知道曹操、諸葛亮，另一個搶著說知道關羽、張飛、周喻，有的說除了知道“火燒赤壁”外還知道“三顧茅廬”的故事等等。通過這樣的師生互動，很快就把學生的注意力吸引過來，促使學生迅速進入課堂角色中。

三、開展豐富多彩的教學活動

為了活躍課堂氣氛，體現教學模式“面向全體，人人參與”的教學特點，教師可根據學生的學習能力和水平差異，分層制定學習目標（學困生、中等生、優秀生），采用積分競爭，開展課堂討論，組織辯論會，表演歷史劇等教學活動。比如學習“赤壁之戰”后，讓學生在課堂展開討論孫劉聯軍的勝因及曹操的敗因，學生搶著發言：孫劉聯軍熟悉水性，用計謀分化曹軍，采取火攻等；而曹軍不習水戰，用鐵鏈連接戰船，計劃失當等。學習“張騫出使西域”時，讓兩個學生表演張騫拜別漢武帝的場景和對話。學生參與到課堂教學活動中并學到了相關的歷史知識，他們覺得學習歷史是輕松愉快的、是有用的。目前，各地大力推行和倡導的MS-EEPO有效教育模式，是一種讓學生保持濃厚的學習興趣，避免疲勞，順應學生學習的生理、心理特點，讓學生全神貫注地投入學習，提高學習效率的有效教育模式的要素組合中的聽、看、講、想、做，加上動靜的轉換，對激發學生的學習興趣是一種行之有效的方法。經過實踐，效果大大超過以往傳統的教學模式。

四、有效利用直觀教學資源

在課堂教學中，充分運用地圖冊、教材插圖、彩圖、影片、白板、網絡計算機等多種直觀形象化教學資源進行教學，來加強學生的感性認識，吸引學生的注意，使學習更易理解和記憶，引起學生興趣。如上《帝國主義瓜分中國狂潮》時，先播放《馬關條約》簽訂的視頻，接著指導學生看教科書上的插圖《時局圖》，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段掀起瓜分中國狂潮后，向學生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學生對帝國主義國家占據中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解，這給學生留下深刻的印象，激發了學生的學習興趣。

五、善于挖掘現實生活資源

要善于結合現實生活，激發學生的學習興趣。聯系現實是為了說明現代事實的歷史根源，培養學生“以古鑒今”的認識能力，激發學生學習歷史知識的熱情。如可聯系2009年5月，新疆一些“疆獨”分子在烏魯木齊等地打砸搶燒，給新疆各族人民造成極大的傷害，他們的目的就是要把新疆從祖國分離出去，可引導學生回顧：在公元前60年，西漢政府設置西域都護，總管西域事務，從此，今新疆地區隸屬中央政府的管轄，成為我國不可分割的一部分。還可聯系現在陳水扁等人鼓吹臺灣獨立，妄圖建立臺灣共和國，編織“一中一臺”、“兩國論”的謬論，引導學生回顧歷史上大陸與臺灣的關系的史實：孫權派人到過臺灣，元設澎湖巡檢司，清設臺灣府，隸屬福建省，以及《世界歷史》中的《開羅宣言》、《波茨坦公告》中關于臺灣問題的決議等，這些事實無可辯駁地證明了臺灣歷史上就是中國的領土，有利于學生認清臺灣問題的實質，使學生覺得歷史知識對解決現實生活中重大問題竟有如此大的作用，由此激發學生的愛國情感和責任感。

六、開展和諧的課堂教學

在建設和諧社會的大背景下，校園同樣需要和諧，課堂更需要和諧。什么是和諧課堂？和諧課堂是指在課堂教學過程中各因素之間相互依存、相互促進、協調合作，從而使課堂成為促進師生共同發展與完善的教學生態系統。課堂上教師要傾聽學生的呼聲，關注學生的需要，據此確定自己的教學行為方式；讓學生也了解教師的工作，主動與教師交流溝通。這樣，教師能愉快地教，學生能快樂地學。怎樣才能實現課堂教學的和諧呢？筆者認為要做到幾個方面：第一，努力營造民主、愉悅的課堂教學環境。創造良好的學習環境，營造和諧的學習氛圍是和諧歷史課堂教學的基礎。在課堂教學中，教師應該學會自我調節，使自己的心情平靜，盡其所能把最好的心情帶到課堂，營造一個民主、愉悅的課堂氛圍。第二，真誠善待每一個學生。因為在同一個班里，學生的差異很大，中間層次的學生占絕大多數，尖子生畢竟是少數，而我們的課堂教學應該是面向全體學生來確定教學內容，最大限度地調動學生的積極性、主動性。教師只有真誠平等地善待每一個學生，尊重每一個學生，他們才能對你所教的學科感興趣，課堂氣氛才會寬松、和諧。第三，師生互信協作。在課堂中，師生是一種和諧、理解、信任、雙向互動的協作關系。教師在課堂教學中始終要以極大的熱情關注學生，用自己的人格魅力感染學生，使師生情感得到更好地交流和傳遞，以調動學生學習的積極性。師生間的互信協作更有助于培養學生的創新精神和實踐能力，更能激發學生的學習興趣，進而提高教學質量。

總之，要激發初中學生學習歷史的興趣，除了做到以上幾點，還需要我們在以后學習和探索中不斷總結，從而使學生學習歷史的興趣和積極性都被調動起來，將傳統的被動接受變成主動探索，學生不但可以從中接受歷史知識，增強愛國主義情感，而且還可以懂得學習歷史在現實生活中的重要意義，個人綜合素質也能得到實實在在的提高，讓初中歷史課堂教學煥發出生命的活力。

參考文獻

李彥福主編.聚焦課堂教學［M］.南寧：廣西人民出版社，2009.

（責任編輯：龐丹丹）