“設疑、對話、延伸”歷史課堂教學模式初探

“設疑、對話、延伸”歷史課堂教學模式包含三個基本環節：一是設疑。設疑就是設置問題，它是歷史課堂教學的基礎，是教學中不可或缺的一環，有精妙設疑的課堂才是高效課堂，課堂教學過程就是不斷解疑的過程。在這一過程中，教師在教學中起主導作用。二是對話。對話就是師生、生生借助歷史語言的形式進行平等的有意義的交流，它是教學目標能否得以實現的關鍵，是學生能否提升解疑能力、創新能力的關鍵。在這一過程中學生是主體。三是延伸。歷史教學中的延伸是對歷史教材內容和教學思想的拓展、補充和總結，這一環節使教學過程得以升華，能引起師生共鳴。將“設疑、對話、延伸”這三個環節貫穿于歷史教學過程的始終，三者相輔相成，相得益彰，缺一不可。本文以人教版必修2第18課《羅斯福新政》為例具體闡述。

一、歷史教學中的設疑

教師在備課時要認真研讀課程標準，鉆研教材中的重點、難點、易錯點，特別要關注教材中給出的原始材料，包括歷史縱橫、資料回放、插圖等，充分利用好這些原始材料的設疑價值，不僅有利于很好地梳理教材，使學生加深對教材的理解，也使教師在有限的課堂45分鐘之內解決教材中提出的一些問題，提高課堂效率。如例1：

為了解決農業危機，提高農產品價格，羅斯福政府只得采取大規模毀滅農產品的辦法。1933年，在西部和西南部共毀掉1000萬英畝的棉田，屠宰了20萬頭大豬和600多萬頭小豬。

思考：羅斯福新政中為什么這樣做?說明了什么?

（教材第85頁的歷史縱橫）通過這樣的設疑，很好解決了羅斯福新政的目的是什么這一重點問題。

例2：

面對嚴重的經濟危機，納粹統治下的德國走的是一條迥然不同的道路，妄圖用戰爭擺脫面臨的困境，建立起一種軍事型經濟。這為即將發生的大規模侵略戰爭，打下了經濟和軍事基礎。

思考：美國和德國擺脫經濟危機的方式有什么不同?為什么會有這樣的不同? (從經濟實力、政治、歷史傳統等方面思考)

（教材第86頁的歷史縱橫）通過這樣的設疑，讓學生認識到羅斯福新政在政治上的影響是使美國避免走上法西斯道路這一教學重點。

例3：

（教材第85頁的插圖）通過這樣的設疑讓學生對羅斯福新政的措施之一政府推行“以工代賑”有了更深的理解。

當然，教師在設疑時要遵循先易后難循序漸進的原則，要設置不同層次的問題，使不同層次水平的學生都有回答和鍛煉的機會，從而全面調動學生在課堂上的積極性。

二、歷史教學中的對話

現代教育的基本理念之一是課堂教學應呈現開放性、多樣化，學生應積極參與其中并有表現和展示的機會。而歷史教學模式中“對話”顯然達到了這一要求。它能使學生主動參與教學的全過程，使學生真正成為學習的主人，使課堂真正成為學習的陣地。生生對話，可讓學生組成學習小組，合作交流，尋求答案；師生對話，教師可引導學生積極思考，主動探究。如例4：

羅斯福初任總統時，接過的是一個爛攤子。有的學者認為“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的‘智囊團’并能充分地發揮它的作用”。早在擔任紐約州州長時，羅斯福就開始羅織各方面專家，組建顧問班子。到入主白宮時，這個班子已初具規模，后經挑選、擴充，日臻完善，形成了他的“智囊團”。正是這個智囊團，成為羅斯福作決策時的主要思想來源。

假如你是羅斯福總統的“智囊團”(金融委員會、工業委員會、農業委員會、社會福利和就業委員會)成員，請你為羅斯福總統出謀劃策。

教師可以這樣操作：第一階段，教師提出活動方案，學生分組協作，探究交流。將學生分成四個小組，每個小組兩桌為一個單位相互討論，合作探究，組內交流，生生對話，形成答案。在這一過程中，教師可深入到各學習小組中去，師生互動，巡回指導，在指導的過程中滲透一些歷史學習的基本方法和技巧。第二階段，對話交流、展示成果、收獲共享。教師請每個小組派出1名代表發表本組的討論意見，本組其他成員可作補充，教師對各小組的觀點進行點評，并結合教材進行綜合分析歸納總結，通過這樣的師生對話、生生對話研討交流，最后形成共識，從而得出羅斯福新政的措施和作用。

在這樣的民主氛圍下，課堂氣氛活躍，學習變得活潑有趣，學生也能有條不紊地得出學習的答案。在這一模式實施過程中，學生發言大膽，學習變被動為主動，其潛能得到激發，學生在“思”“動”“答”“評”的過程中真正體會到學習的快樂和成功的愉悅，從而對學習充滿信心。

三、歷史教學中的延伸

歷史教學中，教師可根據教學目標進行適當的延伸，這不僅可以拓寬學生的知識面，增強記憶的效果，也有助于學生歷史思維習慣的養成。歷史教學中的延伸可以有這樣的幾種類型。一是介紹型，如例5：羅斯福新政的深遠影響是國家壟斷資本主義出現，資本主義告別“自由放任”政策占統治地位的時代，迎來了以國家干預為特征的國家壟斷資本主義時期。（教材第86頁原文）什么是國家壟斷資本主義呢？教師可作介紹：國家壟斷資本主義是國家政權和私人壟斷資本主義相結合的一種體制，國家以“總資本家”的身份參與到經濟的運行和管理中，并運用國家政權對經濟進行干預。第二次工業革命前資本主義處于自由資本主義時代，第二次工業革命后資本主義處于私人壟斷資本主義時代，羅斯福新政后資本主義處于國家壟斷資本主義時代。二是比較型，如例6：

有人說，20世紀出現了兩大改革家，一個挽救了現代資本主義，一個挽救了現代社會主義。他們是誰?為什么?他們身上有哪些共同的地方?

羅斯福通過新政使美國走上國家壟斷資本主義道路，對西方資本主義產生了深遠影響；鄧小平通過改革開放使中國走上有中國特色的社會主義道路，使中國發生了翻天覆地的變化。共同之處：敢于直面困難，有堅忍不拔的意志；勇于創新，大膽嘗試； 以國家的前途、人民的幸福為己任。

三是分析型，如例7：為什么說羅斯福新政的局限性是未能完全消除經濟危機呢？教師可作分析：經濟危機爆發的根本原因是由資本主義制度的基本矛盾即生產的社會化和生產資料資本主義私人占有之間的矛盾造成的，只要存在資本主義制度，就存在資本主義的基本矛盾，也就必然會引發經濟危機，所以要徹底消除經濟危機就必須要消滅資本主義制度，這在資產階級占統治地位的時代是不可能做到的。這里只談到三種類型的延伸，延伸的類型還有很多：如縱向延伸，就是對教材本身知識點的深入挖掘；又如橫向延伸，就是聯系到與課文相似或相對的內容，呈發散狀拓展。歷史教學中的延伸方向廣、途徑多，其深度、廣度的把握值得教師在教學中仔細斟酌，一定要掌握合適的度，過猶不及。

傳統的歷史教學幾乎形成這樣的一種固定模式：復習舊課—導入新課—講述教材—提問鞏固—布置練習，按部就班，課堂氣氛沉悶，教師教得累學生也學得辛苦。而“設疑、對話、延伸”的歷史教學模式能讓學生在課堂上充滿活力，思維碰撞，自主創新，學生享受學習過程，也能使教師在教學中輕松自然，師生、生生配合默契，關系融洽，教師享受教育過程。在這樣的模式下，學生知識得到鞏固，能力得到提高，教育教學質量也會呈現質的飛躍。

（責任編輯：龐丹丹）