生成性教學在歷史課堂中的運用

生成性教學是在彈性教學預設的前提下，在教學活動開展的過程中，教師和學生根據不同的教學情境，自主開展教學活動，使教師和學生得到全面、和諧發展。它包括教師的突發靈感生成，也包括學生在學習中獲得的思維啟迪、信息捕捉以及發現問題、解決問題等生成性成果。下文談談歷史生成性教學的運用。

一、預設教學過程，準備課堂生成

課前，教師要預設好整個教學過程，設計好能調動學生積極性，促成學生課堂生成的有利因素。教師只有通過精心設計教案，掌握學生的學齡特點，吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，挖掘教材中可生成性內容的亮點，設計好學生生成的各種條件，預設好教學過程，才能有效地激活和用活教材，為課堂生成鋪設通道。如：講授意大利的文藝復興中，當學生的目光被《蒙娜麗莎》《西斯廷圣母》等文藝復興時期的作品吸引時，筆者及時引導學生讀圖并向學生展示中世紀的圣母像，在比較過程中，學生了解到與中世紀的“神性”所完全不同的“人性”，歸納、生成了人文主義的定義。然后，筆者把古希臘的《擲鐵餅者》與米開朗琪羅的《大衛》一起展示，學生經過討論分析，又生成了一個新的概念——文藝復興。這時筆者才引導學生去了解、生成文藝復興的背景及其意義。這一過程中，學生的生成絕不僅僅在于對課文內容的理解和掌握，他們對藝術作品的鑒賞，對中世紀精神禁錮的了解，對于比較歷史事件的方法等等，都是我們意想不到的收獲。

二、創設歷史情境，引導學生生成

情境設置，是教師根據課文描繪的情景，創設出形象鮮明的圖片，并輔之以生動的文學語言，或借助音樂的藝術感染力，設置問題環境，激起學生興趣，誘發學生思考、生成。情景教學對學生培養情感、啟迪思維、提高分析概括能力、開發智力等方面，能起到傳統的歷史教學所不能起到的作用。如筆者把鄭和下西洋的紀念郵票展示在學生面前，創設了鄭和下西洋的相關歷史情境，讓學生想象自己是郵票中的一員，在這樣的歷史情境中去討論、分析、歸納這套郵票的內涵，引導學生生成一系列鄭和下西洋的相關認識，并從中生成自身的價值觀、人生觀。這些知識的獲取，不是從教師的講授中得來的，而是學生以自身為主體，在特定的歷史情境中討論、探究的過程中總結、歸納出來的。

三、制造教學沖突，提高生成層次

新課程理念指導下的課堂具有不可預定性，學生常常會出現與教師預設的價值取向迥然不同的想法，也就是產生了教學 “沖突”。教師要不失時機地利用這一沖突，引導學生進一步生成。這時學生的興趣盎然，思維活躍，千方百計想弄個明白……所以說，沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學的生成因此而精彩紛呈，學生生成的層次因此而不斷提高。

例如在學習古代希臘的內容時，筆者把希臘雕塑藝術圖片展示給學生看，往往有學生嘀咕：這些人都不穿衣服的？這和學生原有的道德觀念產生沖突。這時，筆者會不失時機地引導他們結合古代希臘（雅典）人的社會狀況，來分析其中的原因。課堂再次活躍起來，在討論中，學生考慮到古希臘的奴隸主民主政治，考慮到希臘藝術為廣大公民階級服務的特點……在這一沖突下的生成，提高了學生的生成層次，師生也有許多意想不到的收獲。

四、總結課堂生成，延伸課后生成

課后生成指的是在課內學習、生成的基礎上，通過科學、合理地布置課后作業，引導學生課后生成，使學生的知識面得以進一步拓展，能力得以進一步培養，并逐漸掌握終身學習的能力。怎樣將課內知識和課外知識結合起來，使課內向課外拓展，知識向能力遷移，課堂向社會延伸，使學生生成貫穿于學生課內外的所有生活領域。這就需要教師善于總結、設計課外作業加以凸顯。例如：筆者在總結三次工業革命成就時提到，有人說現代科技是天使，也有人說現代科技是魔鬼——科技的發展給我們帶來了什么？要求學生自己選擇一個方向，對當地相關的情況進行調查，提出合理化建議。把課堂生成的內容延伸到課后，促成學生的課后生成。這樣的課后生成涉及多方面的內容，有新技術的開發與利用方面，環境保護方面，地方資源的開發與利用方面，等等。

總之，精彩的課堂源于動態的生成。我們要不斷充實自己，豐富自己的教學智慧，提高駕馭課堂的能力，在“教學意外”出現的時候，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。只有這樣，才能更有效地實施生成性教學，引導學生不斷生成。

（責任編輯：龐丹丹）