體驗式教學在思想政治課中的實施初探

《基礎教育課程改革綱要》指出，課程實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。如何讓學生“主動參與”“樂于探究”呢？在思想政治課教學實踐中，筆者積極探索以體驗式教學改進課堂教學，取得了良好的效果。在教學實踐中，筆者把體驗式教學分前后銜接的三個階段，即課前體驗、課堂體驗、課后體驗這三個相互聯系的統一整體。

一、課前體驗——感悟教材、準備體驗

“課前體驗”是教師深入挖掘教材內涵、設計問題以引導學生初步感悟教材、定向收集資料并發現問題的過程。其基本流程為：教師挖掘教材，設計問題→學生感悟教材，收集材料，發現問題。

例如在《權力的行使：需要監督》一課的教學中，課前筆者給學生布置了思考題：不對政府監督行不行？如何對政府進行有效監督？學生在這兩個問題的指導下，有目的地閱讀教材，初步了解了教材內容，并定向收集了政府接受監督的事例，為后來的學習打下良好的基礎。

課前體驗，讓學生在教師的指導下感悟教材，有利于調動已有知識獲取新知識，提高課堂教學的效率，增加學生社會生活經驗。

二、課堂體驗——豐富、深化體驗

“課堂體驗”是體驗式教學的關鍵環節，是教師創設必要的教學情境，通過合理的設疑引導學生積極參與體驗、合作探究、交流總結的過程。其中，教師活動的基本流程為：創設教學情境，激發學習興趣→設疑導思，啟迪思維→點撥總結，合理評價。學生活動的基本流程為：參與體驗→思考探索、合作探究→交流總結。

程序一：創設教學情境，學生參與體驗，激發學習興趣

教師根據學生的認知特點和直觀性教學的原則，或選擇貼近學生生活實際的事例，運用形象直觀的語言或視頻、圖片等方式創設出符合教學內容的教學情境，或引導學生積極參與活動，以表演、演講等形式組織學生參與體驗。其基本流程為：教師創設情境→學生參與活動→激發學習興趣。

教學《權力的行使：需要監督》時，筆者以上?！搬烎~執法”為例創設教學情境。通過對這一案例的分析，一方面激發了學生學習的積極性，另一方面引起了學生的思想共鳴，使學生感受到對政府權力進行監督的必要性。

程序二：設疑導思，合作探究，豐富體驗

必要的教學情境的創設，只是為學生的認知打開了感性的大門，如何使學生的認知上升到理性的高度，獲得本質和規律性的認識，需要學生在教師的引導下進行合作探究，感知知識的生成過程。一方面充分發揮學生的學習主體作用，通過合作探究參與教學活動，在師生間形成平等開放的民主教學氛圍；另一方面充分發揮教師的教學主導作用，通過合理的設疑引導學生，使學生形成辯證思維能力、邏輯思維能力，實現知識、情感由過去的“灌輸—被動接受”到“體驗—理解—自覺接受”這一轉變。其基本流程為：教師設疑→學生探索，發現問題→教師啟發思維→學生合作探究，解決問題。

在《權力的行使：需要監督》的教學中，筆者分析了上海“釣魚執法”案例后合理設疑：從上?！搬烎~執法”案中你能得到什么啟示？學生帶著問題進行合作探究，最終認識到：政府權力必須接受監督。緊接著，筆者繼續設疑：為什么要對政府權力進行監督？對權力進行監督和制約有什么意義？學生在教師的啟發引導下，合作探究，最終解決了問題。

程序三：交流總結，合理評價，深化體驗

在這一環節，學生將合作探究的結果進行交流、討論，學生對其進行評價。同時，師生間進行對話交流，彼此交換看法。最后，教師在學生交流和師生交流的基礎上進行總結，并公正地對學生進行合理評價。評價要符合激勵性原則，要發現學生在學習態度、協作精神、知識能力方面的可喜進步；同時要客觀地指出學生在探究中存在的問題。其基本流程為：學生交流、討論互評→師生對話交流→教師總結評價。

合理的交流與評價，有利于學生吸取別人的長處，使學生品嘗到成功的喜悅；有利于學生正確認識自己，積極對待同學和老師指出的不足，促進學生個性化成長；有利于深化學生體驗，實現教育目標。

三、課后體驗——拓展、升華體驗

“課后體驗”是學生通過合理的作業對課堂知識進行重構、找到知識間內在聯系、在活動中激發學生探究的積極性、拓展和升華認識和情感的過程。在教學實踐中，筆者通過開放性作業這一平臺，升華學生體驗，提升學生能力，實現理論與實際的有機結合。在具體實施中，筆者通過個性化作業、實踐性作業、探究性作業、激勵性評價等形式實現作業由封閉、單一走向開放、多元。

例如，在《權力的行使：需要監督》的教學中，筆者設置了課后開放性作業，引導學生進行綜合探究：你認為中學生在反對腐敗、監督和制約權力的行使上應有什么樣的作為？開放性作業的實施，既能增強學生理論聯系實際的能力，使學生在實踐中重構知識，又能促成學生思想的轉化，實現德育目標。

（責任編輯：袁妮）