淺探案例教學法在初中思品課中的運用

一、案例教學法的內涵

案例教學最早興起于美國，目前為世界各國所倡導。其最大的特點是：教師與學生在課堂中的關系，是一種完全平等的師生關系。教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。教師按照案例教學所提供的步驟進行教學，教師在教學過程中，身份由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，地位由居高臨下轉向平等。這樣，課堂會變得活潑、生動、快樂，學生的學習積極性得到調動，創造性得以開發，這也正是我國素質教育所要求的。

思想品德課“案例教學法”是指以案例為線索，在教學過程中引導學生圍繞案例展開分析、討論，從而實現思想品德課“知、情、信、意、行”教學目標的一種開放式教學方法。這種教學法能激發學生的求知欲，啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力。

二、正確選擇和撰寫教學案例

在案例教學法實施過程中，各個教學環節都是圍繞案例引導學生對問題進行探索、歸納、推理，所以選擇或撰寫好的案例是充分發揮教學效果的前提。怎樣才能更可科學合理地選擇和撰寫教學案例呢？我們應做到“四個關注”。

1．關注教育性。思想品德課是一門對學生進行道德品質和行為規范教育的課程，所以在選用或編寫案例時必須考慮其是否具有教育意義，并且要以正面教育為主，多弘揚正義、謳歌正義，以利于對學生產生正面的教育效果。

2．關注社會熱點。熱點問題不僅是中考的必考內容，也是比較容易激發學生興趣的內容。在關注熱點時，要引用能及時反映國際國內形勢的案例，比如像天宮一號與神舟八號對接，利比亞危機，敘利亞問題，伊朗、朝鮮核問題等。教學要結合中學生的關注點、興趣點，學生才會更主動參與課堂教學，以飽滿的熱情完成學習任務。

3．關注本地性。在引用案例時，應貼近學生生活實際，特別是學生身邊發生的事情。與己有關，學生在討論中就會充分說出自己的看法和想法。

4．關注可議性。案例教學法要求引導學生圍繞案例展開分析、討論，所以，所選的案例應包含一個或幾個難易適中的問題，能夠引起學生爭論，以引發認知沖突，從而達到分析、討論的目的。

三、案例教學法在教學中的有效使用

如何在初中思想品德教學中運用好案例教學法，應從以下幾方面著手。

1．方式多樣，呈現案例——使學生整體了解感知案例

（1）教師要做好展示案例前的準備工作，要吃透教材和案例，設計好案例的展示方式，確定案例的焦點或主題，以便上課時能詳盡地描述給學生。

（2）課前教師要根據案例和教材內容，設置能體現教學重難點的問題，讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或讓學生在生動形象的教學情境中，去感悟探究，去發現問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。

（3）設置的問題要符合學生的認知水平和思維能力。設置問題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”之中，寓“理”于“情境”之中。

教師可以在引出“主題”后，或其他適當的時機，把精選的案例以靈活的方式展示出來，更好地吸引學生的注意力。案例的展示方式多種多樣：但不管使用何種展示方式，教師應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。（1）給學生發放教師印發的案例文字材料，讓其直接閱讀或朗讀教材；（2）通過錄音播放的方式展示案例；（3）對于一些比較簡單的案例，教師或學生可以生動形象地口述出來；（4）通過多媒體制作案例動畫，再現實際情景；（5）根據案例編寫劇本，通過小品、角色模擬等形式展現出來；（6）利用課堂突發事件創作案例等。案例的呈現方式只是一種手段，通過這種手段只為了使學生盡快進入案例或情境中，為后面的教學活動做好鋪墊。例如，在學習八年級上冊《做誠信的人》時，筆者以小品的形式出示了案例：下崗工人張麗華借了一筆錢在鎮上開了家鞋店。為了招攬顧客，她在店外貼了張告示，承諾以全鎮最低價銷售。開業之日，生意十分興隆，一連賣出了好幾雙皮鞋。可是，第二天有兩位顧客來反映另一家鞋店，同樣牌子、型號的鞋子價格更低，只賣110元，要求她退還差價。這時，張麗華有些為難了：這一型號的鞋進價就是112元，每雙她只掙了6元，退還差價豈不是要虧本了。請學生就張麗華阿姨該不該退還差價發表意見。用這種方式展示案例一下子就激發了學生的探究熱情，為學生學習理論知識打開了思路。

2．圍繞案例，置疑解惑──學生獨立探究

在案例教學法中，教師要圍繞案例設置問題，引導學生獨立思考。教師提問題時一定要循序漸進，難易適中，要給學生足夠的思考、討論（提煉）的時間和空間，問題太多、太密、太難，學生會無所適從，喪失思考的信心。在提問后，教師切不可不管不顧，還應做到：（1）傾聽學生的聲音。教師要善于傾聽學生的發言，由“說話的強者”轉變為“積極的傾聽者”，傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和置疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛傾聽學生的聲音，是教師能否組織好動態生成的課堂的重要條件。（2）巡回檢查，指導學法。如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯系；指導學生系統地闡述問題；等等。不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘生深入”的目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后的兩個基本任務，為后一階段的討論奠定了良好的基礎。上一則案例涉及的道德規范是為人要講信用。在案例中，講信用與虧本之間形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是個下崗工人，這就為學生在認知上形成沖突提供了條件。

3．交流討論，辯“例”明理──分組合作探究

在這個階段主要是鼓勵學生運用教材中剛學的或學過的理論知識、概念或其他課外知識對案例展開進一步的討論。在合作探究中，既培養學生合作的精神，又最大限度地提高小組討論的效益。小組討論時要有組織性，一般規定4～6人為一組，設有組長、小組發言人、記錄員，組長負責協調關系，探究思路及存在的疑難點，記錄員記錄討論要點，做好小組發言的準備，其他小組成員在討論中要積極參與，要求每個成員都要發表自己的看法。為使討論充滿活力，教師也可允許、鼓勵其他小組提出補充意見或反對意見，這樣可以更好激發小組成員的創造性思維，最好能出現看法沖突、爭辯現象，無須非達成共識不可。例如，在出示張麗華的案例后，筆者首先給學生一定的時間閱讀、思考，以形成個人的獨特見解。當學生形成兩種不同意見時，又適時組織他們進行辯論。由于經過了一番斟酌、思考，辯論顯得言之有序；也由于有了群體思維的碰撞，個體的意見被不斷修正、補充，學生的道德思維能力得到了有效的鍛煉。請看課堂中學生A與學生B的一段爭辯：

學生A：我認為張麗華阿姨應該言而有信，退還顧客的差價。如果她言而無信，就會斷送自己的生意的。

學生B：我不這樣認為。張阿姨是個下崗工人，況且她的進價比另一家鞋店的最低價還要高，難道讓她虧本嗎？再說，承諾最低價銷售只是招攬顧客的一種手段。

學生A：我也同情張阿姨。可是，不能因為她是下崗工人，就不用遵守起碼的道德了。既然作出了承諾，就要講信用。不講信用可是不道德的行為呀！

學生B：我父親也是個下崗工人，他為了養家糊口，到處找工作掙小錢，多辛苦呀！我很佩服張阿姨，她自己創業了。我想只要她把自己的處境和進價實事求是地告訴顧客，顧客一定會理解的。

學生A：下崗工人創業是不容易。可是如果你是那位去要差價的顧客，商店不認賬了，你會有什么樣的感受？

……

筆者深信，在學生A與學生B的爭論過程中，守信與同情弱者的思想，會如同一粒種子在孩子們的心靈沃土上悄然生長著。

4．擴大交流，達成共識──班內合作互補學習

全班進行交流討論，是在小組合作的基礎上對小組合作階段遺留的有爭議問題進行延伸式的討論，希望取長補短，達成共識。在這個階段需要所有學生的積極參與，最好采用辯論會形式，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞；另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。

5．評價反饋──能力提高階段

評價反饋是案例教學中的最后一步。對于學生而言，它所關注的核心問題是：學生在案例學習過程中表現得怎么樣？感悟到了什么？

（1）歸納學習心得。即在案例學習后，教師要引導學生總結歸納自己的收獲，進一步強化道德認知。教師的總結也應言簡意賅，起到畫龍點睛的效果。如果學生的認識不那么到位，教師也可作適當的彌補性、提高性的概括。如《做誠信的人》教學的最后，筆者出示了一道辨析題：王潔抄了陳英的作業，并要陳英別告訴老師，陳英答應了。后來，老師問陳英，陳英果真不說。她認為，這樣做是講信用。設計這一辨析題的目的是讓學生懂得講信用要有原則，從而真正領會講信用這一道德規范的內涵。

（2）評價案例學習。在案例學習中，參與是至關重要的。如果學生總是缺席或總成為旁觀，案例教學也就很難實施了。所以，對學生的行為表現應多加以鼓勵和肯定，哪怕是解決問題的過程或結果發生了錯誤。像上例中的學生B由于受自己的生活感受的影響，言論背離了問題的實質，但他那善良的心靈和積極的學習態度，還是應該肯定的。只有這樣，才能激發學生主動參與的熱情，增強案例學習的主動性和自覺性。

當然，案例教學法不是萬能的，它只是現代教學方法中的一種，要改變傳統的、單一的教學模式，優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法。我們也必須看到在使用案例教學法時，也需多種教法綜合運用，隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。

（責任編輯：袁妮）