初高中英語教學的過渡初探

高中英語教材詞匯量大、內容多、涉及面廣、語法難度大，要求比初中高出許多。面對這種學習難度驟然加深的變化，剛進入高一年級的學生往往會感到無所適從，在心理和學習方法上都會遇到很多困難，如果不及時給予指導的話，這些困難會給日后進一步的學習造成很大障礙。

如何幫助學生盡快適應高中階段的學習，有效提高聽、說、讀、寫各方面的能力呢？在這些年的教學實踐中，筆者運用了一些行之有效的方法進行初高中英語過渡教學，下面就一些具體做法和同行互相交流，共同探討。

一、 加強學生的思想認識

新生一入學，筆者就介紹現在普通高校招生考試制度，分析英語科的重要位置，分析國際形勢，說明英語在日后學習、工作中的重要性，糾正那種“學英語無用”的錯誤思想，端正學習態度。分析初高中英語學習的異同，介紹學習方法并提出目標、要求，讓學生對面臨的新的學習情況有全面的了解，消除他們的顧慮，調整好學習方向，樹立學好英語的信心。

二、 實行“機會均等”教學

即對學生一視同仁，注意整個班級而不是個別學生，讓每一個學生都有均等的機會表現自己。我們學校班級結構比較復雜，除大部分正取生外，每個班還有一部分自費生，起點不同，如果不注意平衡關系的話，兩極分化現象必然會很嚴重。照顧到全班學生，就可以較好地激發學困生的積極性，同時也給好生發揮長處的機會，形成一種集體工作的風氣，對過渡教學無疑是很有促進作用的。

三、 注意教學藝術

上課時盡量克服形式主義和裝腔作勢的作風，在班級里創造一種推心置腹地交流思想的氣氛，讓學生展開無拘無束的談話。這時教師應恰當地引導并參加到談話中去，發表自己的意見，輕松地引導學生從初中學習的側重點“學會”轉化到高中學習的側重點“會學”。

四、 明確志向

1.堅持英語授課：學生在初三復習階段的側重點是解題，教師在授課時不可避免地使用大量的中文。因此，高一開始英語授課時會有些不適應，這時一定不能放松。通過初中三年的學習，學生已具有一定的語言基礎，他們會慢慢從教師的手勢、動作和表情中猜到大概的意思，從而在教師大量的重復中掌握知識，經過幾周，基本上就習慣了。在這種語言氣氛中，學生潛移默化地就學到了不少英語。聽多了，久而久之，說出來也就自然而然了，加上專門的聽力訓練，學生聽力可得到較大程度的提高。

2.“值日報告”：每節課不是一開始就要馬上進入正題，而是請值日生上講臺做一個簡短的演講，內容不限，可以通過敘事、說明、評論、抒情的方式來表達。值日生要在全班同學的注視下發言，這也是一種壓力。為了展示自己的才能，不在同學面前出丑，課前便得充分構思，別出心裁地寫好草稿，反復練習，使得內容新穎而豐富。

3.加強詞匯記憶：在高一級英語學習中，級別高低的衡量主要是由詞匯量決定的，加強詞匯記憶對學習的促進相當關鍵。記憶的關鍵是聯想，即使是記憶力很好的人，如果不把單詞放到能引起聯想的環境中，只是純粹地記單詞，也是事半功倍的。只有把單詞和課文、段落、句子結合起來，通過理解上下文并反復練習使用才能有效地記憶單詞。學生往往最頭疼的是記單詞，不全是因為他們懶，最主要是方法不對。在高中階段應避免單純記單詞的方法，在學完課文內容后，及時利用同步練習來鞏固單詞則效果明顯。同步練習內容與課文密切相連，課文的生詞基本上在同步練習里會重復出現，學完課文再做練習就自然而然地加深了學生對生詞的印象及理解。

4.加強寫作練習：初中教材對學生的寫作還沒有提出明確要求，進入高中學習后寫作能力的提高就顯得較迫切。一開始，學生覺得無從下筆，初中階段詞匯的有限性不時地阻礙思想表達，鼓勵他們查字典找單詞可以彌補這一缺陷。在寫作中學生能體會到真正的、廣闊的、積極的、豐富的、多方面的生活，英語學習的天地就開闊了。一旦嘗到寫作的樂趣，學生就由開始的怕變為喜歡寫、要求寫。寫多后，慢慢地養成用英語思維的習慣，語法概念模糊情況有所改進，時態使用也比較清楚、和諧，用詞、造句都較規范，寫作能力有較大幅度的提高，為日后高考作文打下堅實的基礎，而在初中階段這是可望不可及的。實踐證明，高一就進行寫作訓練的班級，表達能力明顯高于沒有進行訓練的班級。

高一年級的過渡性學習在整個中學階段的學習中起的是承上啟下的作用，是基礎知識向較高、較深、較精知識轉化的關鍵時期。搞好這時期的過渡教學對學生綜合能力的提高至關重要，對教師日后高二高三教學的順利進行意義非同小可。我們都應該加以足夠重視，多下工夫，各施其法，努力實現初高中教學的順利過渡。

（責任編輯：黃曉）