優(yōu)化英語教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

農(nóng)村學(xué)校，歷來英語教學(xué)費(fèi)時(shí)、耗力，效果欠佳，學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，距離“輕負(fù)擔(dān)，優(yōu)質(zhì)量，高素質(zhì)”的素質(zhì)教育目的，相差甚遠(yuǎn)。

筆者實(shí)踐多年，皆以立足課堂教學(xué)，創(chuàng)新為本的新教育理念，把創(chuàng)新教育思想滲透到實(shí)踐英語的課堂教學(xué)中，以培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新成為英語課堂的主旋律，完善素質(zhì)教育。現(xiàn)總結(jié)出以下四方面：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，心向全班學(xué)生

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師必須先誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之樂，學(xué)生有興趣才愿學(xué)、想學(xué)。學(xué)生愿學(xué)想學(xué)，趁熱打鐵，請(qǐng)將不如激將，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，愛護(hù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)英語的潛力和頑強(qiáng)意志。

組織教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，英語教師須具有高素質(zhì)、高教學(xué)能力，努力創(chuàng)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語境中學(xué)會(huì)英語交流。

教英語第二冊(cè)Unit 5時(shí)，筆者充分利用多媒體把書中的插圖變成動(dòng)畫出現(xiàn)在公園一角，湖四周綠樹環(huán)繞，碧波蕩漾，波光粼粼，有鴨子似的游船，人們正在高興地劃船。這時(shí)，湖邊的胡先生與Li Lei正邊觀賞美景邊用英語談?wù)摗癇oating”。生動(dòng)形象的畫面，優(yōu)美的英語詞音把學(xué)生帶進(jìn)活生生的自然中，誘發(fā)學(xué)生感情共鳴，產(chǎn)生追求學(xué)好英語能繪聲繪色交談的欲望。

形象直觀地組織教學(xué)，能滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的自覺參與意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、組織角色扮演教學(xué)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)造的熱情

學(xué)生充當(dāng)角色是學(xué)以致用的妙方，表演成功說明已學(xué)到手。為使英語課堂形象生動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更貼近多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，本人通過學(xué)生扮演，使他們創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽、說、寫融為一體，使課堂更充滿創(chuàng)造活力。

筆者設(shè)置“指道問路”的英語項(xiàng)目，讓穿黃衣服的學(xué)生扮演問路人Banana，穿紅衣服的學(xué)生扮演指路人Ap?鄄ple。學(xué)生根據(jù)自我扮演的角色真實(shí)地進(jìn)行對(duì)話，個(gè)人創(chuàng)作可充分發(fā)揮，自我思維可任意馳騁。這使課堂活力頻頻煥發(fā)，學(xué)生輕松愉快復(fù)習(xí)與運(yùn)用學(xué)過的單詞。如yellow（黃色的）、banana（香蕉）、red（紅色的）和 apple（蘋果），直觀反映香蕉是黃色的、蘋果是紅色的，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶牢固。

用這種教學(xué)啟發(fā)，可引發(fā)學(xué)生走上創(chuàng)造自學(xué)的道路，一旦走上自創(chuàng)之路，學(xué)生自己便多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實(shí)踐。自我去思、說、做，就會(huì)超前，換學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，轉(zhuǎn)變成自我追求知識(shí)的強(qiáng)手。

三、積極推行討論質(zhì)疑教學(xué)，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)一切問題和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，故質(zhì)疑可貴。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”作為現(xiàn)代教師，要培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，自己就應(yīng)具有創(chuàng)造精神，才能將教學(xué)重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識(shí)上。筆者在倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展。

筆者深深體會(huì)到，質(zhì)疑是創(chuàng)造靈感的閃耀，發(fā)現(xiàn)和愛護(hù)是教師的職責(zé)。在英語教學(xué)中，筆者注重“討論式、答疑式、辯證式”，利于學(xué)生質(zhì)疑問題，又能鞏固所學(xué)知識(shí)。

青少年學(xué)生最具自我體現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者把討論大門敞開，學(xué)生們積極爭(zhēng)先發(fā)言，各抒己見，思維活躍。學(xué)生依據(jù)自己掌握的知識(shí)去選擇、綜合、歸納、感悟、提出問題，筆者都一一給予充分肯定，保護(hù)他們的積極性，使其自主學(xué)習(xí)的持久性和發(fā)展性不斷增強(qiáng)。

筆者利用直觀教學(xué)手段和多媒體提前給學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、答辯提綱，好學(xué)樂學(xué)者根據(jù)大綱要求，超前做一番努力，帶著問題進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流討論中，這部分學(xué)生得益甚眾。筆者當(dāng)堂巡視梳理疑難問題，師生共解難題，引發(fā)學(xué)生拓寬思路，將討論導(dǎo)向深入。這樣，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的優(yōu)良習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力，創(chuàng)造靈感，為創(chuàng)造性思維延續(xù)提供保證。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探索歸納，自我總結(jié)，自我創(chuàng)造

求異思維能使人憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。筆者鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，熱情支持與維護(hù)他們的創(chuàng)新思維。

如進(jìn)行“征求對(duì)方意見”，當(dāng)筆者引導(dǎo)用語時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說“Let’s...Shall we...? Why not...? What /How about...? 可見學(xué)生掌握了“征求對(duì)方意見”的基本知識(shí)。筆者問這些用語之間的區(qū)別呢？學(xué)生馬上說：“Let’s...Shall we...? Why not...?” 如此引導(dǎo)和啟發(fā)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，鍛煉出他們分析和歸納問題的能力，充分發(fā)揮他們自我總結(jié)、自我創(chuàng)造的能力，達(dá)到教綱的要求和目的。

（責(zé)任編輯：黃曉）