閱讀教學的自主與多元

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何進行語文閱讀教學，經常成為語文教師熱論的焦點。對閱讀教學教師不能大撒手，應做到有放有收，收放自如。

一、加深對文本的感知，進行自主閱讀

閱讀是讀者與作者心靈碰撞，也是學生對文本理解程度的表現。不同的人對同一篇文章的理解也不同。閱讀教學應重視教師的引領指導作用，讓學生在教師的引導下進行有目的的自主閱讀。在閱讀課中，必須讓學生有充分的時間進行閱讀，教師巧設問題，激發學生自主閱讀的欲望，讓他們在欲望的驅使下產生聯想并發現問題，能用恰當的語言表述自己在閱讀中獲得的獨特的、個性化的理解和體驗。教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引住學生，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅。”就是說，在學習過程中，教師要把閱讀的主權交還給學生，把閱讀、質疑、研討、解惑的機會留給學生，逐步使學生養成探究學習、合作學習的習慣。如教學《臺階》一文時，首先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文并做好批注；然后讓學生用自己的話講文中的父親觸動自己心靈的事件，并聯系生活實際談感受，把文本中的父親與自己的父親進行比較，列舉父親感動自己的生活片段；接著鼓勵學生提出不懂的問題，滲透給學生學習要實事求是，不能有半分馬虎的思想。這樣，不僅培養了學生閱讀文本、感悟文本的能力，更使他們養成發現問題、大膽質疑的好習慣。

二、抓住文眼，有效進行多元解讀

教材所選文章文質兼美，無論遣詞造句、謀篇布局、作品意蘊等都值得學生解讀、品味和欣賞。這就要求教師在引導學生解讀作品時，要善于“抓住文眼、抓住主線”進行閱讀。在解讀基礎上，嘗試品味、欣賞作品，把握作品內容，領悟作者意蘊，盡量做到“批文入情”、“動情觀照”。如誦讀《歸園田居》，首先，引導學生反復誦讀，在誦讀基礎上理解詩句的內容，初步領悟這首詩的內涵。然后，引導學生從寫作方法和主題思想、意境等方面思考這首詩的精妙之處。在學生反復閱讀、品味、欣賞、探究、討論之后，教師相機總結：“這首詩的語言風格以平淡、自然著稱，給人以自然天成之感，是一首精妙的好詩。詩歌寫出了詩人一天的辛勤勞作，早出晚歸，不辭勞苦。采用以點帶面的手法，通過陶淵明個人命運之悲，反映了當時社會的黑暗與官場的腐敗，表達了詩人保持自己高尚的節操，不與污濁的社會同流合污的意愿。”聯系陶淵明的一生及其他詩作，學生無不感受到詩人樂于田園的情懷與匠心獨運的創作風格。

三、激發想象，理解意境，提升能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”所以，語文教學離不開合理的想象，因為想象能再現作品中的意境，使人產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。教師可通過巧妙設疑、用課件情景再現等方法引導學生展開想象，還要鼓勵學生要有創新意識，培養其創新能力。

四、建立和諧的閱讀平臺，開闊學生視野

實踐表明，大量的課外閱讀對于理解能力、認知能力、鑒賞能力的提高起著重要的作用。首先，強調學生要多讀書，要做好閱讀筆記。教師可根據課文所學內容給學生印發閱讀資料。如學習魯迅的《雪》時，讓學生先閱讀《白雪歌送武判官歸京》，進行對比學習，在學習中體會兩者的異同。最重要的是讓學生掌握正確的閱讀方法。教師一定要尊重學生的閱讀主權，建立真正的民主平等的師生關系，使學生產生閱讀的內動力。只有這樣，學生的閱讀能力才能得到真正的提高。

五、注重誦讀，重視動筆、動口

魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。動筆可以使閱讀更細、更深、更活，可將手腦活動與思、看、記配合在一起，從而有效地開發大腦的潛能，還有利于學生儲存資料，積累素材，擴大知識面。動口，就是大聲朗讀。朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，永遠不忘。”朗讀是理解課文的重要手段，是把文字轉化為有聲語言的創造性活動。它有助于情感的傳遞，有利于智力的發展，有助于獲得思想上的熏陶。

呂叔湘先生常說：“語文教學是科學，也是藝術。”文本的解讀同樣是科學，也是藝術，它有必須遵守的客觀規律，也需要個性化創造。這解讀的藝術之路，還需要教師更虛心地尋覓探討。

參考文獻

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（責任編輯：陳劍平）