語文課外閱讀之初探

語言心理學認為，閱讀是從文字系統（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程。也就是說，通過視覺器官接受文字符號的信息，再經大腦編碼加工，從而理解課文的意義。閱讀是學生、教師、文本之間對話和交流的動態過程，閱讀教學要使學生在思維和情感活動中運用已有知識、技能解決閱讀實踐問題。而構建閱讀的基本過程，教給學生閱讀的科學方法，更具有舉一反三，促進其終身發展的深遠意義。閱讀過程中由傳授知識向傳授方法過渡，變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動，這是語文課堂教學中應確立的素質教育觀。只有這樣，學生掌握了正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能取得事半功倍之效，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。所謂“授之以魚，只供一飯所需；教之以漁，方為終身之用”的道理也正在這里。

那么，如何在課堂教學中，引導學生圍繞閱讀目標準確、快速、有效地把握文章的相關信息，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，促進他們的語言流暢性，增強他們的文學底蘊呢？下面就談談筆者在這方面的一些實踐做法和經驗，權作管窺。

一、正確理解閱讀教學的支點價值

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”教師應努力為學生創造一個可以撬起閱讀的“支點”。閱讀就是語文學習乃至所有學科學習的支點和基石。如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，語文成績也未必上得去。因此，還要注重學生的課外閱讀，不能把課外閱讀放在從屬的地位。泰戈爾說過：“在我瀏覽過的書的太陽系里，學校里的書像地球，而課外讀的書像太陽。”可見，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，是課內閱讀的有效延伸和必要補充，是學生在語文知識的海洋里航行的帆。

學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，而是意識性的知識，需要再消化才會吸收。正如葉圣陶先生所說，閱讀是吸收的事情。課外閱讀不僅有助于在課堂教學中學習難點的消化解決，而且也是激發學習興趣的催化劑。重視培養學生的課外閱讀興趣，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以進一步豐富學生的語言積累，從而為閱讀能力的提高奠定堅實的基礎。學生將自己從課內學到的知識與從課外書籍中所獲取的知識融匯起來，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”所以，教師必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的讀書生活。讓讀書成為每個學生最強烈、精神上不可壓抑的欲望，讓圖書成為知識不可缺少的源泉，成為學生精神上取之不盡的財富。

二、有效引導閱讀思維的科學方式

正確的閱讀方法是閱讀效果的保證。讀書的目的在于獲得書中的意義、思想，因此，語文教師的任務就不僅僅是局限于教學生去解讀一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種不同的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還要根據書的內容、目的指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀等。同時，還要根據學生的年齡、興趣、愛好等因材施教，分而治之，引導他們喜愛和欣賞具有教育性、開拓性、鑒賞性、趣味性等多種形式、豐富多彩的優秀圖書，體會社會、生活的百般姿態。

另外，值得注意的是，閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調學生的自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎。只讓學生知道答案和技巧遠遠不夠，重要的是讓學生在閱讀實踐中逐步形成自主閱讀、自主學習的意識。學生只有有了較強的自主閱讀意識，才會有創造性的實踐活動。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師適時創設一種專題閱讀的情境，強化學生的自我意識，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息進行搜集、分析、判斷，從而激發他們的學習興趣，增強學習的思考力和創造力。這種建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的活動，學習認知的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動注重的是學習的過程，而不是結果；也講究方法技巧，但更注重培養能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。閱讀活動要突破原有的封閉狀態，將學習滲透在豐富多彩的活動中，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，改變學生獲取知識的方式和渠道，讓他們在自主學習中展開閱讀，用他們自己的視野去審視世界，去體驗復雜而有序的生活真諦。

三、重點夯實閱讀方法與技巧

閱讀方法多種多樣。閱讀可分成四種情況。第一種是信息式閱讀法；第二種是文學作品閱讀法；第三種是經典著作閱讀法；第四種是麻醉性閱讀法。對于學生而言，不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法，教師要根據不同的文學作品與閱讀對象，變換不同的閱讀方法與技巧。這些基本閱讀方法是學生在閱讀時應該注意的，另外學生還應努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。在日常教學中，我與學生研究出了“粗細問題法”作為平時常運用的閱讀方法，通常按下面五個步驟進行。

1.整體感知，去細存粗

首先將文章瀏覽一遍，用較短的時間通讀一遍，整體上把握文章的格調、主題與方向，想一想文章是以記事為主的，還是以寫人為主的，是以狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫個人的還是寫集體的，采用的是第幾人稱，文章的中心思想是什么，哪一段是表現文章中心思想的重點段等等，從而獲得對文章總體的印象，概括出文章的主題、中心思想或觀點。

2.心存疑慮，細細研讀

通讀文章后，再仔細看一遍文章所提出的問題，然后帶著這些問題進行二次閱讀。值得注意的是，這一遍閱讀與上一次閱讀有所不同，第一次閱讀是宏觀把握，整體感知，是初步印象，是粗讀；而這第二次閱讀是細細感知，深入體會，是精讀，可以通過圈點、批畫、評注等多種形式，從內容（包括中心思想、社會意義、作者情況、寫作背景與動機、內容要點、主要章節和段落研究等）與形式（包括文章的結構布局、各個部分的關聯、體裁形式、表達手段、用語特點、詞句的推敲等）兩個方面去深入理解把握，還可以針對提出的問題作摘要、抄卡片、寫筆記、列提綱、繪圖表等，切實具體地解決問題，從更深的層次上理解作者的寫作意圖。

3.心中有數，聯系問答

在二次精讀后，一一回答文后的問題，回答問題時可結合精讀時的圈點、批畫、評注來完成。另外，主要把握兩大原則，一是盡量使用文章中的原字原句，原汁原味的句子往往要比自己概括的準確一些；二是“剝洋蔥”原則，即回答問題要由淺入深，由表及里，牢牢把握寫作主旨這個中心軸，要把作者設置的情節，描寫的人、物、事等都與寫作主旨這個中心軸聯系起來，這樣對于文章的理解與把握要容易得多、準確得多。

4.廣泛討論，自問自答

在學生回答完文章的問題后，可以采取小組討論的方式，讓學生根據自己所圈注的重點和對文章的理解來自問自答，看看這一篇文章還可以提出哪些問題，如何回答這些問題，閱讀了這一篇文章后，對自己的寫作有什么樣的收獲。這樣，既有效地調動了學生的積極性和參與度，又將學生對文章的閱讀進行了有效的延伸與拓展，長此以往，學生就有了舉一反三、觸類旁通的本領。

5.跟蹤整理，溫故知新

包括系統整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，并通過一定的后續練習來鞏固學習效果，加深記憶。

四、科學輻射閱讀教學的讀寫技能

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀書是寫作的基礎。廣泛的閱讀不僅可以開拓視野，豐富學識，還可以激發創作的激情，培養創作的靈感。在日常這些有目的的閱讀訓練中，一方面，學生通過閱讀積累了不少語言素材，積累了較多的語言運用、結構設置、文章構思等多方面的寫作技巧，學生可以努力模仿、不斷創新這些寫作技巧，并最終形成自己的語言風格和寫作特色，有效提高寫作水平；另一方面，學生在閱讀中會激發出一定的閱讀情感，在一篇篇課外閱讀中語言成了作者心靈最好的表達工具，學生的內心體驗和生活感受得到了充分的調動，手隨心動，寫作便成了內心情感的最好釋放，而這正是寫作的最本質的功能體現。

《禮記》說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，只要我們按照正確的閱讀方法，堅持不懈，勤于思考，善于總結，長此以往，閱讀再也不是難題。就讓我們駕著文字的小舟，自由掌舵，在這片浩淼的文學海洋中尋找樂趣吧！

（責任編輯：陳劍平）