興趣

作文應該是作者心有所思，情有所發，內心深處真情實感的自然流露，通過自己的筆桿子，把真實的事情、真實的自我表達出來。然而，學生在寫作的時候，只有在情緒高漲的氛圍之下，才能把自己真實的想法表達出來，才能寫出豐富多彩的詞語、思想和感情。這就要求教師在寫作教學過程中注意激發學生的興趣。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？筆者總結幾點論述如下。

一、利用影視資源，激發學生寫作興趣

學生放學之后，總是很喜歡在家里看電影、電視劇等，達到身心放松的目的。如果能把學生對影視的熱情引入語文學習中，特別是在寫作中，讓學生將對優秀影視的欣賞和評價運用到寫作中，會收到意想不到的效果。

例如，在學習了林海音的《爸爸的花兒落了》之后，教師可以選擇影片《城南舊事》中關于英子探望生病住院的父親的片段，讓學生感受英子稚氣而懂事的小大人形象；在學習了曹文軒的《孤獨之旅》之后，組織學生觀看影片《草房子》，然后再引導學生去看原著；在教學四大名著中的部分章節時，可以給學生布置任務，讓學生回家看《三國演義》里的“楊修之死”、《水滸傳》中的“智取生辰綱”、《紅樓夢》中的“香菱學詩”等，然后再回到課堂細細品味，并寫讀后感。顯然，通過這種直觀的教學手段，學生會對語言文字產生濃厚的興趣，有了興趣，學生也就有了寫作的欲望和激情，教師再稍加引導，布置一些能夠表達學生真情實感、獨特見解的課后練習。

二、利用語句仿寫，激發學生寫作興趣

不同的文章有不同的特點，有的立意新穎，有的選材獨特，有的場景設計緊湊，有的情感表達真摯，這些都是學生在寫作過程中可以借鑒的地方。教師可以將材料進行分類，讓學生用心品味，并模仿它們的寫作特點，這樣對激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平都有極大的幫助。

例如，《從百草園到三味書屋》中有一段關于捕鳥的過程的描寫：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”《故鄉》中也有一段文字是這樣描述的：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”這兩段文字都是寫捕鳥的過程，極其相似。于是，我讓學生對照兩段文字，進行比較品味，再模仿作者的寫法寫上一段。然后教師針對學生寫的片段進行對比評析，讓學生再模仿創作一段，這時學生有了新的感受和認識，知道推敲文字，巧妙地運用動詞，提高了寫作水平。再如，《社戲》有好幾個關于景物描寫的片段，我吩咐學生細細品讀之后，閉上眼睛想象，再用筆畫出自己腦海中飄蕩的場景。至此，我再讓學生回想自己心中最美好的景物，并仿照著也寫一段，這時學生都很興奮，紛紛動筆創作。

三、創設寫前情境，激發學生寫作興趣

教師在初中作文教學中的任務已經發生轉變，已經由直接指導變為引導和開發，因此要注重創設學生寫作之前的情境。教師在學生寫作之前創設具有引導和啟發性的情境，能夠很快使學生投入到寫作氛圍中，產生寫作的欲望。但是不同選題的作文應該有不同的情境導入，例如議論性的文章可以利用時事熱點導入，記敘性的文章可以利用小故事展開等等。作文寫作的情境創設方式是多種多樣的，在結合日常導入方式的同時，也可以結合現代化教學手段，使情境創設方式廣泛而新穎，獲得意想不到的效果。可利用現代流行音樂和影視創設情境，利用網絡熱點話題導入，等等。

例1：講評《初一、初二、初三》這個寫作題目時，可以采用多種方式創設情境。如可以利用回憶的方式，把生活和學習過程中的點點滴滴和能夠引起回憶的物品展示在學生面前；也可以利用多媒體課件，放映一些有關初中的照片以及經典的生活小片段。我在講評這個題目的時候，也是利用多媒體課件，配以舒緩的音樂，放映了學校不同角度和方位的照片以及師生共同參與活動的照片，從而使學生回憶起在學校生活的一個個畫面。

例2：講評《請允許我 》這個寫作題目時，可以從“允許”二字引導學生展開想象，想象與“允許”相關聯的事情，并由此得出這個題目的含義。

顯然，教師創設的情境不是漫無目的的，在學生寫作之前，教師的導入應該根據寫作要求，合理而不生硬，符合要求而不強硬，起到啟發創作的作用。在寫作的時候除了要符合合理性要求外，也不能只為了照顧學生的心理接受能力而使情境創設過于開放，應該有明確的目標和要求，讓學生知道自己本次的作文創作應該朝哪個方向來寫。例如選材要新穎、思想要積極、主題要明確、語言要優美并注重細節等等。

當然，教師合理得當的導入，會獲得良好的課堂教學效果。學生在教師創設的輕松愉快的情境引導下，展開想象的翅膀，自主地產生聯想，打開了自主寫作之門，學生的積極性和學習興趣也會被調動起來，融入課堂，積極地思維創作。

四、優化評價方式，激發學生寫作興趣

初中生作文寫作過程中，教師的評價十分重要，影響著學生繼續寫作的熱情，也是學生努力寫作的動力。因此，教師在評價學生的作文時，一定要多鼓勵學生，多發現學生作文中的亮點，激發他們的寫作興趣。另外，教師在注重學生個體差異的同時，要區別對待，挖掘每個學生的潛能，讓他們都能體會到成功的喜悅。尤其是一些“寫困生”，教師一定要多加鼓勵，多表揚他們作文中的可取之處，哪怕是一個詞、一句話的合理使用。

教師一定要讓每個學生都能感受到寫作所帶來的成功體驗，這樣才能使學生產生寫作的沖動和熱情。因此，教師要用“放大鏡”去發現學生作文的優點，及時發現學生的點滴進步，如句子寫得好、詞用得當，并對學生的作文作旁批和尾批，及時給予鼓勵和肯定。要經常性地使用“非常感動，感情真摯”“描寫生動形象，人物性格栩栩如生”“觀點獨特”等句子。假如發現學生作文中有不足或者不對的地方，可利用間接或委婉商量式的批注：“能夠做到首尾呼應嗎？”“你的事例完整嗎？”“能使用更恰當的詞語嗎？”即使批閱完作文后，教師也要用欣賞的語言進行尾注，使每個學生都能感受到教師對他們學習進步的時刻關注，并愿意和他們共享寫作的快樂與幸福。

另外，在作文講評課上，我經常采用提名賞識和范讀賞識。提名賞識是指，點名表揚作文寫得好的學生以及作文進步快的學生。范讀賞識是指范讀優秀作文。這樣不僅使學生本人得到極大的鼓勵，還能使其他學生也得到鼓舞，產生寫作的熱情。尤其在范讀“寫困生”的作文時，即使是文章中的一小段也會對他們產生極大的鼓舞。同時，我還主張把優秀的作文張貼在榮譽榜上，給學生提供一個展示自我、體驗成功的舞臺，特別是“寫困生”的作文，使他們都能得到證明自己能力的機會，這樣的評價方式也極大地提高了學生的寫作興趣。

陶行知先生指出：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”因此，教師應把激發學生的學習興趣放在首要位置。

參考文獻

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（責任編輯：陳劍平）