如何在語文教學中培養合作學習習慣

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”廣大教師在新課程理念的指導下正不斷地進行這方面的探究與實踐，自主、合作、探究的學習方式逐漸進入語文課堂。合作學習是充分發揮學生主體作用的一種有效的學習方式，教師在教學中應注重培養學生合作的習慣，讓學生在平等自主的學習氛圍中享受學習的樂趣。

一、課堂是培養學生合作學習習慣的主陣地

葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”新課改也要求教師轉變角色，樹立學生自主參與學習的意識，讓學生用感興趣的方法自主學習。語文課堂為學生提供了更廣闊的傾聽、討論、交流、表達的平臺，教師可引導學生認識合作學習對于提高語文學習能力的重要性，然后根據課堂需要有計劃、有目的地設計和組織一些活動，并積極創設輕松活潑的教學情境，激發學生的興趣，使其感受到合作學習的樂趣。

在課堂教學中，有的學生性格內向，不善表達，有的學習基礎差，缺乏自信心，而有的學生程度好但不屑與其他同學合作。教師要想方設法改變這種局面，采用各種教學手段吸引學生，讓他們主動參與教學活動，和別的同學成為合作伙伴，共享主動學習的樂趣。

二、教師要做好小組合作學習的引導者

在合作學習的過程中，教師要充分發揮能動作用，適時關注學生的學習進程，并給予適時的指導。如果教師的指導不及時，學生可能會因為缺乏收集和整合資料的能力而不知所措，活動往往會流于形式，難以深入下去。所以，教師既是“導演”又是“演員”，既是“組織者”又是“參與者”，要適時啟發學生的思維，矯正合作中的偏差，幫助學生獲得學習收獲，展示合作成果。

1. 根據學生的興趣愛好劃分小組，進行科學合理的分組，達到優化組合。

2. 善于選擇便于小組合作的學習內容，讓學生明確具體任務，避免盲目性。

3. 培養小組長，發揮骨干作用。教師通過選拔一些學習能力強、責任心強的學生擔任小組長，定期進行培訓、指導、激勵，以實現對各個成員的間接指導。

4. 加強小組成員間的合作，鼓勵各組學會以強帶弱、以面帶點，優等生發揮領導組織能力，帶動中等生彌補不足，對學困生要降低學習難度，增強其信心。

5. 客觀評價，培養合作精神。教師要用各種激勵性語言調動學生的積極性，讓每個成員都感到自己在合作中的作用，從而激勵學生不斷地發展。這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷形成。

三、通過朗讀教學培養小組合作學習的習慣

在語文教學中，我發現開展小組朗讀活動能有效地培養學生的合作習慣。每次進行朗讀訓練，我就會讓座位前后的兩排學生成立朗讀小組，采用自由讀、集體讀、分角色讀、一人讀大家評等多種形式來激發學生的學習興趣。我在每個小組停留以檢查朗讀效果，對讀法及時進行指導，并了解小組合作情況。學生們最喜歡分角色朗讀，而且合作效果也最好。如《變色龍》一課的分角色朗讀，就讓學生們感受到了合作的愉快，一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。奧楚蔑洛夫的語言要突出人物見風使舵、媚上欺下的性格特點。如這段對話中廚師說“這是將軍的哥哥的狗”，奧楚蔑洛夫便使出逢迎拍馬的全副本事，整個臉上洋溢著含笑的溫情。“哎呀，天！”夸張地表現他驚喜的心情。夸狗時說：“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”而且還安慰狗，同小狗親密攀談。學生讀得非常有趣，也自然體會到了人物奴顏婢膝的情態。分角色朗讀體現出小組合作的默契，成員間也達到了一種情感上的交流，在分享成功體驗的同時也喜歡上了合作的學習方式。現在只要有這種分角色朗讀的機會，各個小組就會爭著表演，我也適時地開展比賽，進一步調動小組合作的積極性。

四、提倡小組自學學習方式，培養良好的合作習慣

新課程提出教師應著力培養學生自主學習的能力，在實踐中我加強了以小組為單位的自學模式，把個人自主學習與小組合作學習統一起來，小組成員之間互相交流，借鑒別人的自學經驗，再完善自己的方法，個人能力可以彰顯出來，同時又彌補不足，學習基礎差的學生也能在小組中得到幫助，有利于增強其信心。因為范圍小，帶動作用也會更明顯，學生之間的合作習慣也會漸漸養成。

合作學習習慣的培養是多方面、多角度的，教師要不斷地在教學實踐中探索創新，總結經驗，讓學生品嘗到合作學習的快樂，在實踐中學習，在合作中發展。

（責任編輯：陳劍平）