農村初中作文教學中存在的問題

隨著素質教育的改革深化，語文教學全新的理念已經形成，但是長期以來，由于受應試教育的影響，學生作文經常出現以抄代寫、以假亂真、內容空洞、千篇一律、缺乏真情實感的現象，這些弊端是擺在語文教學工作者面前不容忽視的問題。下面談談如何解決這些問題，與同行們探討。

一、更新教學觀念，完善教學體系，讓學生走出寫作困境

語文教師應從基礎抓起，制定一套完整有序的教學體系，必須先從積累素材開始，解決學生無話可寫的難題。

積累包括生活的積累和閱讀的積累。生活的積累，就是把生活中的見聞、經驗、閱歷以及最動人、最精彩的片段記下來，寫成日記。教師給學生創造條件，有目的、有計劃地組織學生觀察、分析、討論，挖掘生活內涵，捕捉身邊的突發現象和事件，幫助學生充實寫作素材。如游覽家鄉的名勝古跡，欣賞村莊的秀美景色，觀察暴風雨來臨前天空的變化，感受節日歡樂的氣氛和場面，組織學生進行社會調查，寫調查報告，開班級辯論會等。這樣堅持下去，學生的觀察能力、分析能力得到鍛煉提高，學生自己掌握觀察和思維這兩把打開寫作之路的金鑰匙，自主寫作，就會克服寫文章時“無話可說”和 “無病呻吟”的問題。這是提高感悟能力，獲得寫作素材的必由之路。

閱讀的積累，除了教材的閱讀之外，更重要的是對課外文學作品的閱讀。教師要鼓勵學生廣泛閱讀，以讀促寫，讀寫結合，全面提高讀、寫、思、創等綜合能力。讓學生多讀健康有益的文學作品，品嘗和汲取名著中的精華，間接地與書中人物交友，從不同的社會、人生中獲得間接性的體驗，從作品中吸收鮮活的字匯。教師要引導學生走出課堂，博覽群書，讓他們開闊視野，陶冶情操，表情達意，感悟人生的價值，提高創作能力。

閱讀和寫作是農村初中生語文學習的兩大薄弱環節，只要教師把大力氣花在引導學生觀察生活和指導課外閱讀上，學生有了較為豐富的文化知識和一定的生活體驗，寫文章的畏難情緒就會打消，摔掉“拐杖”走出困境，得心應手地寫出真情實感的文章來。

二、從口頭語言入手，以說促寫，激發創新意識

一個人在能言善辯、高談闊論時，正是思維敏捷活躍的時候，教師應抓住有利時機，因勢利導，培養學生的想象能力、表達能力和語言組織能力，激發其悟性、靈感和創新意識。多給學生口頭鍛煉的機會，同時加強練筆，讓學生說說生活中的故事。可把自己的所見、所聞、所做、所想作為練筆的材料，既可以敘述轟轟烈烈的大事，也可以說說生活中的衣食住行等小事，贊揚真善美，鞭撻假丑惡。教師要多開展故事會、作文講評辯論會等，在課堂上有意識地將一些敘述句、抒情句、議論句等讓學生口頭敘述出來，或將一句話擴展為一段話，再由一段話擴展成一篇短文，反復訓練，讓學生在辯論過程中發現自己作品中的閃光點。讓口頭語言的表達走在前面，使學生從生活中、從文學藝術作品中挖掘更為豐富的素材，獲得豐富的生活經驗和情感體驗，以濃厚的興趣感悟自然、社會、人生，大膽抒發情感，闡述觀點，才能寫出有生機的文章來。

三、改善評價模式，加強語言表達能力的訓練

語文教師要充分認識到，學生一旦有豐富的情感，有了理性的見解，就必然產生表達的欲望，那么如何用語言文字表情達意呢？葉圣陶在1980年為《作文選讀》題詞時說：“作文課是練習用自己的話表達自己要說的意思，模仿不是好辦法，抄襲是騙自己，我懇切小朋友們記住這兩點。”《在葉圣陶語文教育論集》中，對學生作文內容的要求是：“要寫出誠實的自己的話。”葉老的話，應引起我們對中學生作文狀況的反思。

作文本來是一種語言實踐活動，實踐者是學生。我國目前普遍采用“命題、指導、批改、講評”四個階段為一體的教學模式，這一模式從教師本位出發，即每個環節都離不開教師的教。農村初中作文教學中，往往指導和講評的環節相對少了一些，這無形中強化了命題與批改兩個環節。這樣一來，把活躍的作文教學變成僵硬的權威性的教學，強化了教師的主導作用，在一定程度上不能很好地調動學生的寫作熱情，也束縛了學生的創新意識。教師要親近學生，深入到他們的寫作生活中去，幫助他們審清題目，啟發構思，指導選材，以及布局謀篇，指導學生互講互評，讓學生通過四個階段充分感悟寫作規律，提高語言表達能力。

總之，作文教學是一個有序而龐大的體系工程，也是一個長期的艱苦的工作，學生寫作是一項高級的心智活動，也是艱苦的精神生產。寫作能力的發展，水平的提高，不是一朝一夕、一招一式便能完成的，只有置身于學生之中，深入指導，才能使作文教與學有機地結合起來，才能改革作文教學，收到預期的效果。

（責任編輯：陳劍平）