初中語文情境教學策略研究

隨著教育改革的全面推進和深化，人們大力倡導以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育理念，教學不再是對學生進行知識的灌輸，而是以人為本，尊重學生的主體地位，更加關注學生的學習過程與發(fā)展，關注學生的情感體驗和人格的形成。從20世紀90年代初開始，學習的研究取向由認知向情境轉變。于是，情境教學應運而生。所謂情境教學，是指教師在一定的教育理論的指導下，在教學過程中為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學內(nèi)容的需要引入或創(chuàng)設與之相適應的教學場景或氛圍，從而引起學生的情感體驗而有助于學生對知識的理解。

一、當前中學語文情境教學存在的問題與不足

盡管情境教學在我國已經(jīng)普及了十多年， 并已成為中學語文的主要教學方式，然而由于教師自身以及教育體制等因素，使得當前中學語文情境教學中存在一些問題與不足。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1. 情境創(chuàng)設缺乏感情

在中學語文課堂教學中，情境的創(chuàng)設直接影響教學效果，而情境創(chuàng)設離不開感情的投入。沒有感情的投入，難以創(chuàng)設出具有真情實感的語文教學情境。然而，一些教師由于對課程過于熟悉，往往只注重形式而忽略了感情；此外，一些教師過于追求情境的渲染，而導致創(chuàng)設的情境顯得虛假，極大地降低課堂教學效率。

2. 情境教學目標不明確

當前，一些語文教師對情境教學的目標還不夠明確，似乎是為了趕潮流而以完成情境教學的任務為目的，而不是以激發(fā)學生的學習興趣為目的，甚至一些教師為了增強課堂的觀賞性而只是在公開課時才采用情境教學法。這樣往往忽視了情境教學的本質(zhì)是激發(fā)學生的學習興趣，從而與情境教學的初衷背道而馳。

3.情境教學偏離教學目標

在教學中采用情境教學的最終目的是激發(fā)學生的學習熱情，進而提高教學效果。因此，教學情境的創(chuàng)設必須立足于教學目標和教學內(nèi)容。然而，一些教師由于準備不夠充分而無法做到情境和教學目標的有機融合，從而達不到預期的效果。

二、 中學語文情境教學策略研究

1.創(chuàng)設情境的方法要合理

與其他學科不同，語文學科更注重欣賞性、形象性和感悟性。它不但注重學生接受多種感官刺激，更加注重學生思維能力的全面發(fā)展，以及對事物的深刻理解。在課堂教學中，要創(chuàng)設合理的情境教學模式，就需要教師對教學的內(nèi)容進行認真研讀并精心設計。除此之外，只有符合學生特點的情境教學模式，才能達到最佳的教學效果。因此，教師應走到學生中去，深入了解學生的性格特點、興趣愛好和生活習慣等，充分了解學生的個體差異性，這樣不僅為設計教學情境提供重要的依據(jù)，而且還增強師生之間的情感交流。同時，教師在教學中，以教師個人的魅力去影響學生、感染學生，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.以問題為驅動創(chuàng)設教學情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”著名教育學家蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”因此，教師在創(chuàng)設教學情境時應立足于課本，在導入中提出疑問，設置懸念，以激發(fā)學生興趣，進而讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。從而驅動學生進行討論和思考，并從中體驗到學習的愉悅，不僅極大地激發(fā)了學生對語文學習的興趣，而且還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

3.轉換師生角色，創(chuàng)設開放的情境模式

情境教學的精神內(nèi)核是教師向學生賦權，尊重學生的主體地位，催發(fā)學生的自我意識。為此，教師應打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學觀念，尊重并發(fā)揮學生的主體地位，從而調(diào)動學生參與的積極性。另外，當前的中學語文課堂教學模式在很大程度上束縛了學生的主動性，很多學生在課堂上不敢提問題，往往抑制了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設開放的情境模式和寬松的學習氛圍，讓學生敢于自由地提問題并表達自己的真實想法，這樣不僅增強了學生學習的信心，而且還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力。

中學語文教學的主要目的是促進不同層次的學生的學習與發(fā)展，讓每一個學生都獲得新的知識與能力。為此，在課堂教學過程中，教師應以學生的進步和發(fā)展為宗旨，通過有效的教學方式進一步提高中學生的語文素質(zhì)，為學生的個性發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。中學語文情境教學策略還有待進一步完善，還需要廣大教師在今后的教學實踐中不斷思考分析，勇于開拓創(chuàng)新，勤于實踐總結。

（責任編輯：陳劍平）