陶冶情操 實現價值

新課程規定教學目標為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，語文也不例外。三者是一個有機整體，又有所區別。《語文課程標準》明確規定：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”下面筆者就情感態度與價值觀談談粗淺的看法。

一、營造學生學習的情感氛圍

法國啟蒙思想家狄德羅說過：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”首先，語文教師必須飽含激情，用準確、精練、風趣的語言，用抑揚頓挫的語調，巧設學生學習的氛圍，使學生能夠在情感的環境中感悟文章所蘊含的思想感情。其次，構建民主、平等的新型課堂。成功的教育依賴于一種真誠的理解和互相信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。實踐證明，師生之間能否進行平等對話、交流，很大程度上取決于課堂氣氛。作為課堂的組織者，教師要把自己作為普通的一員，置身于與學生平等的位置上，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，和學生在感情上進行融合，在心靈上進行溝通。這樣，把課堂真正還給學生，師生之間平等交流，學生在民主平等的教學氛圍中會徹底地敞開心扉。在教學過程中，教師要引導詢問學生，以引導者和組織者的身份，平等地對待學生，讓他們在輕松和諧的課堂氛圍中，逐漸形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種民主平等的教學氛圍本身就是一種情感環境。最后，教師要微笑面對學生，以親切和藹的態度、正確積極的話語溫暖學生。對學生正確的情感態度與價值觀要予以肯定，好好鼓勵；對部分學生有問題的情感態度與價值觀，要給予合理引導與解釋，不傷害學生的自尊心。只有以情動人，以情感染人，才能夠逐步培養學生正確的情感態度與價值觀。

二、在活動中培養學生的情感態度與價值觀

現代認知或學習理論都強調學習的真實性和情景性。新課程下的課堂教學更關注學生學習的過程，這是體驗式教學過程的顯著特征。如果沒有過程的體驗，僅憑語文教師機械的說教，是不會觸動學生的心靈的，學生的情感態度與價值觀也不會自動生成。因此，在教學中要采取多種教學方式，讓學生逐步養成自主學習、合作學習、探究學習的習慣。讓課堂成為學生表演的舞臺，教學中教師要尊重學生，根據學生的表現及時調整教學，給每一個學生提供積極參與課堂教學的機會，使他們充分表現自己，展示個性。學生在獲得語文知識和能力的同時，不知不覺中就會形成情感態度與價值觀。如開展“盲人和瘸子”的活動，讓學生親身體驗殘疾人的種種不便，感受殘疾人對幫助的需要，從而從內心深處產生幫助殘疾人的愿望。再如，范仲淹《岳陽樓記》中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，表達的是詩人偉大的政治抱負。如果教師只是單純地解釋說“在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂”，學生的感受是空洞的、表面的，可放手讓學生討論體會其深刻含義，并加以例證。學生討論后不僅知道了這句話的深刻內涵，而且也體會到了范仲淹先人后己的豪情，學生的品格也會受到感染。

三、運用多媒體激起學生的情感

情感態度與價值觀有其自身主觀性、體驗性、內隱性等特點。學生體驗了才能形成。由于學生自身的閱歷和時空限制，不可能方方面面都能去感受。現在多媒體信息技術彌補了這方面的不足。語文教學中要盡量采用多媒體教學，將各種不同的信息如文字、圖像、動畫、聲音等有機集成，進而展示一幅幅賞心悅目的畫面，展現作者豐富的情感，對學生產生多種刺激，有利于營造生動活潑的教學氛圍，吸引學生的注意力。學生在這樣的教學環境中很容易形成情感體驗，很容易形成積極健康的情感態度與價值觀。如在教學酈道元的《三峽》一文時，我們共同感受作者對祖國大好河山的熱愛，師生通過討論，很快得出結論：作者抓住三峽的山和水的特點，突出了山的挺拔險峻、連綿不斷和水的湍急。而這些結論也僅僅停留在口頭上，很難引起學生的情感共鳴，僅憑教師引導學生在頭腦中去想象這一幅幅畫面是遠遠不夠的。當教師利用多媒體將這一幅幅畫面展現出來時，學生的注意力一下子集中了，興趣也一下子高漲了。在直觀的畫面之前，一切言語都顯得那么蒼白，無需多言，學生自然而然地形成了自己的情感體驗。

總之，不管采取何種教學策略，要想實現形成學生情感態度與價值觀的目標任務，就必須使學生對語文課感興趣，變“要我學”為“我要學”，對語文課學習的內容有比較深的情感體驗。

（責任編輯：陳劍平）