閱讀與棋類整合中出現的問題及解決策略初探

摘 要：棋類游戲的順利進行，要求參與游戲的幼兒嚴格遵守游戲規則，所以棋類游戲有利于培養孩子的規則意識；游戲成員在玩的過程中要不斷的為對方制造難題及解決對方的難題，所以棋類游戲對培養孩子思維能力、抗挫能力和競爭意識等方面也有積極意義。為了賦予棋類游戲新的意義，我園開展了棋類與閱讀活動整合方面的課題研究。在開展課題一段時間后，我們也積極反思在課題開展過程中發現發現現了一系列的問題，尋求解決策略，以求有新的研究突破。

關鍵詞：幼兒教師 科學素養 現狀 對策

整合過程中出現的問題：

一、早期閱讀和棋類整合的扭捏、不自然。

參與課題的成員都是一線老師，對課題研究的內涵把握不能像專家那樣透徹、得心應手，所以在進行整合研究的過程中往往容易受到客觀因素的影響，急功近利心切，選擇的閱讀題材在轉換成棋譜內容時，比較生硬、扭捏。

二、研究的開展受研究者時間、精力的限制不能持續進行。

參與人員都是一線教師，除了開展課題研究外，還要進行日常教學工作，教師精力不允許；此外，棋類游戲開展時間一周最多只有兩次，而且中間要間隔幾天，而學前兒童心理年齡的發展特點卻要求研究者橫向觀察一個周期才能獲得比較客觀的結論。

三、只重視技能訓練，忽視了幼兒情緒、情感的良性發展。

一個故事轉化為棋類游戲要經過很長時間的實踐檢驗，基本過程可以概括為以下幾個階段：

（一）開展語言活動，了解故事內容。

（二）開展第二次語言活動，把握角色，提煉出主要故事情節。

（三）開展美術教學活動，引導幼兒把主要故事情節轉化成棋面小圖譜。

（四）開展美術教學活動，引導幼兒涉及棋譜路徑。

（五）幼兒合作填充小圖譜到棋譜路徑，并設計規則和玩法。

（六）幼兒自由玩棋，檢驗調整。

由上述六個階段可以看出一個成品故事棋需要花費很長的時間，而且全程需要幼兒的參與配合。較長時間要求幼兒把精力放在一個內容上，教師有過多的關注幼兒的技能和思維能力的發展，會使幼兒喪失參與活動的興趣。

四、缺乏對幼兒個體差異的關注。

俗語說的好“一母生九子，九子各不同”，一個班級里的孩子來自不同的家庭，思維發展水平、動手能力、合作能力等發展各不相同。作為老師我們往往只能關注到班級中的大多數，而缺乏對班級里“弱勢群體”的人文關懷。

關于二者整合的一些思考：

一、與專家結對子，尋求專業發展之路。

“拿來主義”是文學大師魯迅先生為了振興中華而倡導的口號，雖然經歷了一個世紀的時間，但是對今天我們的園本科研仍有所啟示。我們看到了自身的不足，就應該想盡一切辦法擺脫不足。專家引領就是我們能幫助我們擺脫不足的關鍵。

二、把課題研究納入到園本課程體系，使研究時間和研究進度有保障。

棋類游戲和閱讀活動的整合不是通過把一個故事轉化成棋譜的個別案例就能得出真理性科學結論的。要保證結論的科學性，就需要在課題研究過程中長期不懈的觀察和反思，只有把研究課題轉化成園本課程，納入到幼兒園一日活動中，才能從時間上給予保障。

只有故事情節特別清晰、人物情感分明而又有教育意義的故事才適合被轉化成游戲棋。以往關于選材的研討都是零星的、隨機的，缺乏主動性和目的性。如果平時教師都能有意識地發掘生活中的好故事，在集體研討時進行修改后再集結成冊納入語言教學活動，這樣就可以縮短故事轉化成棋的周期。

三、以幼兒興趣和綜合發展為導向開展課題研究。

我們開展的一切研究都是為了促進幼兒身心各方面和諧發展的，因此不能僅僅關注孩子能不能提煉故事情節、繪畫棋譜內容等技能方面的發展，更應該關注孩子的興趣、合作能力等等非智力因素的發展。教師只有消除功利心，靜心觀察思考，才能從幼兒的需要出發，結合幼兒園課程體系，使科研活動有彈性、良性的開展下去。

四、通過區域活動提供各種支持，使不同能力水平的幼兒都能有所得。

針對幼兒的能力差異，教師可以通過開辟益智區、投放探究性故事棋游戲材料，激發幼兒參與故事棋游戲的興趣，提高一些基本技能和玩棋時的規則意識，這樣即使能力稍遜的幼兒也會在原有基礎上有所提升，玩棋的積極性也提高了。

五、尊重幼兒想法，增強其解決問題的能力。

在觀察中發現有大班能力較強幼兒由于邏輯思維初步發展，在熟悉了固有玩法后不拘泥于現有玩法，而能和小伙伴約定新的較復雜的玩法和規則。教師應該尊重幼兒的自主性，保護他們的創新思維，并給予適當指導。

智慧是舟，知識是海。閱讀過程能增長幼兒的知識，玩棋過程能把這些知識進行強化，同時又訓練幼兒的邏輯思維能力，二者是互為相長的關系。我們只有不斷反思閱讀和棋類整合中出現的問題，不斷吸收經驗進行再研究，才能讓幼兒在“讀中學”、“玩中學”，讓幼兒的智慧之舟在知識之海里遨游。