從社會心理模式到多維動機框架—外語學習動機研究及實踐意義

摘 要：隨著應用語言學和現代心理學的發展，學習動機在語言教學特別是外語教學中的地位已得到學界廣泛認同。本文分析了外語學習動機的研究中早期Gardner的社會心理模式和目前廣為學界矚目的Dornyei的多維動機框架理論，以及結合我國外語學習的語言環境和實際需要如何在教學實踐中運用多維動機框架理論。

關鍵詞：動機 社會心理模式 多維動機框架 外語教學

1.引言

學習動機是影響外語教學效果的一個重要因素。上個世紀七十年代Atkinson的成就目的理論（Achievement Motivation Theory）及由此發展而來的期望—價值理論（Expectancy- Value Theory）認為人是天生的學習者，具有了解外部環境和迎接挑戰的天然動機，因此此理論關注的更多的是如何引導學生的天然學習動機。在此理論框架下的歸因理論（Attribution Theory）自我效能理論（Self-Efficacy Theory）和自我價值理論（Self-worth Theory）無不是從對自我評價和自我期待角度入手進行動機心理研究。

2.Gardner的社會心理模式

與此同時，從社會心理學角度出發，一些研究者提出了新的理論。其中R. C. Gardner與Lambert所提出的社會心理模型在動機研究中影響最深遠、最具有代表性。Gardner 和Lambert提出，外語學習的四個要素也就是語言能力、智力、焦慮以及動機同真正的課堂教學都具有一定密切的關系的。我們所說的動機是受工具型態度 （Instrumental Orientation） 和融入型態度（Integrative Orientation）影響的。Gardner等人建構這個動機研究模型是通過社會心理學的成果的，這樣的一個方式在之后的動機研究中成為了主要的研究方式以及主導方式，也被我國的大多外語學習動機研究者采用。

但九十年代以來，很多學者紛紛對其理論的適用范圍提出了挑戰。華惠芳（1998）指出：“Gardner和Lambert以一些遷入北美的移民作為當時的研究主要對象。這些移門學習一門外語的目主要是希望成為所學外語社團的一員。學習這門外語只是其中之一，還要去接受使用這門外語人的生活習慣以及文化。他們的學習外語動力就是來自于此。”

3.Dornyei的多維動機模式

“動機”研究已經越來越深入了，很多研究者于是提出來，應該將教育環境融入到動機研究中去，尤其是針對沒有辦法接觸大量單語外語學習氛圍和環境的內容。所以，在上個世紀紀九十年代的時候Z. Dornyei就提出了一個多維框架即學習動機的構成成分三層次模式的這種學習動機，這個學習動機得到了的的廣泛關注。Z. Dornyei認為，外語的學習動機有三個主要構成，包括有學習者層面、語言層面還有學習情景層面。下面我們來看下這幾個層面的具體內容。

（1）學習者層面：學習者層面里面包含了學習者的一些個人原因。這些原因主要包括自信（Self-Confidence）、成就的需要（Need for Achievement）、二語學習的能力（Perceived L2 Competence）、學習者的語言使用焦慮（Language Use Anxiety）、自我能力（Self-Efficacy）以及歸因的方式（Causal Attributions）。

（2）語言層面：在語言層面這里包含了Gardner所說的工具型的動機系統（Instrumental Motivational Subsystem）以及融合型的動機系統（Integrative Motivational Subsystem）。在這里融合型的動機指的是學習這門外語的人本身箱融入以及了解所學語言的文化而產生的這種學習動機，而工具型的動機指的是想達到自己的目來學習這種語言。

（3）學習情景層面：學習情境層面中包含教師、課程、學習集體這三個因素。（a）教師動機因素（Teacher- Specific Motivational Components）指的是教師自身的性格、行為和教學方法等的一些因素。（b）課程動機因素（Course-Specific Motivational Components）的理論是Crookes and Schmidt（1991）和 Keller（1983）這兩個人動機條件的理論。（c）學習集體動機因素（Group – Specific Motivational Components）中就強調了學習集體對整個動機的影響。

4.Dornyei的多維動機框架對外語教學的意義

Dornyei的模式不僅在很大程度上拓寬了外語習得的研究領域，而且對于中國的外語教學來說，具有很高的參考價值和教育學意義。

（1） 語言層面：我們根據 Gardner 的理論，具有工具型動機的語言學習者遠沒有具有融合型動機的語言學習者學習起來愉悅而主動。這兩種動機并不對立。我國學生普遍具有工具型動機，過分重視外語的近期實用價值，而并不重視外語的本身文化內涵還有經濟、社會、科技等等的信息。作為外語教師要多在自己的教學當中加人一些使用這門外語的國家人文、風俗等相關事物，把使用這門外語的國家的特別好的一些文化講給自己的學生，使學生的文化視野得以拓寬，然后所學外語本身和文化很好地融合在一起，才能使學生的外語學習動機提高一大步，學習成效也會有巨大的變化。

（2）學習者層面：教師需采取各種手段了解學生參與學習過程中的期望、信心和各種感受，尤其要了解學生語言使用過程中的焦慮程度并有的放矢地采取緩解措施。另外，要善于引導學生的歸因方式，，在學生成功時引導其能力歸因，失敗時引導努力歸因，即把消極的、錯誤的歸因方式引導到積極的歸因方式上來。這樣才能將學生的學習積極性長期的調動起來。

（3）學習環境層面：Dornyei認為學習者層面以及語言層面兩個動機成分是比較穩定、但是是比較難操作、控制的，所以重點應該從學習環境這個層面入手來探索和激發學生的學習動機。所以，如果在課堂上可以為學習者制造好的外語學習環境是對學生培養學習的興趣激發學生學習的動機很重要的。對此應該更加深入的研究一下這個模式當中的教師、課程以及學習集體幾者之間的關系并做到以下幾點：

（a）動機與課程設置

受到各種客觀條件的限制，我國學生的英語學習環境不好，學生可借鑒的資料基本就是自己的教材，而且除了課堂就基本上沒有其他的學習環境了。所以說，學生們的學習動機、學習方法就在很大的程度被教材和課程所束縛。缺乏創造性、靈活性的教師和活動單一、內容枯燥的課程無法滿足學生多樣化的需求，而且阻礙學生學習動機的維持和提高。現在的一些學校已經開始注意這樣的問題，他們在設置英語課程的時候就為學生設計了一些多樣化的英語拓展課和選修課以滿足學生個人目標和興趣，這樣可以促進學生學習動機的提高。同時，充分利用多媒體及現代網絡技術，開展各種語言活動，豐富學生的語言習得環境。

（b）動機與教師行為

教師的言行對學生的學習活動能起到很大的影響。教師在教學活動中要情緒飽滿，給學生布置的任務要明確、難度適中，使學生從完成的任務中獲得成就感。并要善于處理與學生之間的關系，充當學生的好榜樣。另外教師在平時多對學生進行認同鼓勵，這有利于學生信心的建立和增強，是學生加強學習的動機。另外，教師本身的一個教學動機也是非常重要的。教師自身必須先建立積極的有利于學生的教學動機，才能激發學生的學習動機。

（c）動機與群體影響

群體影響是另外一個在學生學習外語過程中起到關鍵作用的因素動機，且不易受教師控制。周圍同伴對學生產生影響極大：如果周圍有一個積極向上的學習英語的氛圍，即我們通常所說的良好學風，學生就會積極努力。這也是現在部分高校實行英語分級教學的原因所在。分級教學的優劣不是本文討論的主題，但如果教師能關注學習集體的凝聚力以及其目標定位，引導、幫助學生創造一個關系融洽、友愛相助、合作愉快的學習集體，卻是維持學生較高學習動機的主要方法。

5.結語

從Gardner的社會心理模式到Dornyei的多維動機框架理論，在進行動機理論研究的同時更應結合我國學生學習外語的實際語言環境和應用目的。我國外語學習者在課外習得英語的機會很少，所以我國傳統的教學方法很注重課堂上語言知識的輸入，而忽視了學生在學習外語過程中起到重要甚至是關鍵作用的動機因素。只有做到語言能力的培養和語言運用的有機結合，才能激發并保持學生學習外語的動機，使學習效果最優化。

參考文獻：

[1]Skehan， P. Individual Differences in Second Language Learning[M].London：Arnold.1989.

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[8]Crookes， G. and Schmidt， R.W. Motivation： Reopening the Research Agenda. Language Learning 41： 469-512. 1991

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[10]華惠芳：“試論英語學習動機與策略的研究”，《外語界》，1998年第3期。

作者簡介：王云雁（1976.10-），女，工作單位：沈陽航空航天大學外國語學院，學歷：碩士研究生，講師，研究方向：應用語言學。