大學生職業生涯規劃教育教學方式探索

摘 要：本文結合大學生職業生涯規劃教育現狀，根據幾年來對該課程教學的實踐探索，通過綜合運用案例教學、頭腦風暴、SWOT分析、擬寫“職業生涯規劃”方案等方法，嘗試性提出創新教學組織形式和教學方法的思路。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 教學方式

近十年來，國內高校大學生職業生涯與發展規劃教育（以下簡稱：職業生涯規劃教育）逐步進入高速發展期。然而，在教育教學實踐及有關調研中我們發現，大學生的職業生涯并沒有得到有效的規劃與實施，大學生職業指導工作的針對性和有效性有待進一步探索。因此，大學生職業生涯規劃教育應努力創新教育教學方式，合理運用教學方法，提高理論教學指導職業生涯實踐的能力。

一、使用“案例教學”法，明確大學生職業生涯規劃的重要性

“案例教學”法在傳統教學模式中經常被采用，一般用于通過創設案例提出問題、分析問題、解決問題。關于職業生涯規劃課程的“案例教學”，應注重對案例的選擇與設計，建議案例主題、情境設置固定化，并貫穿課程教學的始終，以利于將職業生涯目標實現分不同階段融入教學各個環節。案例內容設計應緊緊圍繞大學生學習、生活實際，針對當下大學生職業生涯規劃目標不明確為研究對象，將理論知識融于案例情境，使學生產生認同感，并能夠隨著教學內容的深入，積極主動探討如何進行科學、有效的職業生涯規劃。

筆者案例設計的主要內容：案例人物為大一新生（李某、陳某、黃某），三人具有不同的性格特征、專業特長、職業生涯理想，通過“自我認知、專業認知”—“專業描述、職業理想”—“確定目標、制訂方案”—“實施方案、反饋修正”等環節，將案例事件結合教學環節的不斷推進，逐步灌輸到課程內容當中。使學生進一步明確職業生涯規劃的重要性，積極構建科學的職業生涯方案。學生在主體參與過程中，實現情境體驗、案例分析、原理整合、實踐設想，從而提高大學生職業生涯規劃能力。

二、采用“頭腦風暴”法，實現大學生職業生涯意識的明朗化

“頭腦風暴”法[1]又稱智力激勵法、自由思考法，用于表達無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。課程教學中采用該方法主要基于當前大學生職業生涯規劃意識淡薄，職業目標不夠明確的現狀，用以激發大學生產生切實可行的職業生涯理想。該方法的應用需注意[2]延遲評判、自由暢想、以量求質及綜合改善原則的把握與運用，從而突出求異創新。另外，該方法的運用應限時限人，特殊針對職業生涯意識模糊群體，充分利用課上互動環節進行。教師在對各種意見、方案評判的把握上需掌握尺度，積極鼓勵參加者對他人的設想進行補充、改進和綜合，及時發現高質量的創造性設想，并加以切實可行的引導及指導。同時，筆者強調，“頭腦風暴”法需在職業生涯規劃課程教學期初進行應用，讓學生帶著“頭腦風暴”時產生的設想進入角色。實踐證明，很多學生通過該方法明確了職業生涯的目標，并能夠主動地安排、設計和修正個人職業生涯與發展規劃方案，為今后職業生涯的實踐積累了經驗。“頭腦風暴”法在大學生職業生涯規劃課程中的應用是一種探索性的嘗試，筆者擬于教育教學實踐中進一步研究、完善和推廣。

三、運用“SWOT分析”法，修正大學生職業生涯目標的理想化

“SWOT分析”法[3]又稱態勢分析法，最早由哈佛商學院K·J·安德魯斯教授于上世紀70年代提出。SWOT四個英文字母分別是：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）的縮寫。在職業生涯規劃課程教學中合理運用SWOT分析法，有利于大學生客觀分析內部自身存在的優勢、劣勢，正確面對外部環境的機會、威脅，有效糾正職業定位的偏差，及時調整職業生涯目標的理想化，通過對外部因素、內部因素的綜合考慮，及時修正職業生涯規劃方案。當自身優勢與外部機會有效結合時，應充分發揮優勢，把握機會，屬于最佳選擇方案；當自身劣勢與外部機會結合時，需克服自身弱點，屬于延期采納的發展方案；當自身優勢與外部威脅結合時，需加強自身優勢減少外部威脅，屬于次優發展方案；當自身劣勢與外部威脅結合時，需克服內在劣勢、回避外在威脅，屬于不采納的發展方案。“SWOT分析”法，是職業生涯規劃課程內容的關鍵環節，對大學生職業生涯目標的確立具有十分重要的作用。因此，職業生涯規劃課程教師應把握好教學環節，注重發掘學生自身存在的優勢，以增強學生職業生涯規劃的信心。

四、指導“職業生涯規劃”方案，促進大學生職業生涯實踐的規范化

設計“職業生涯規劃”方案是學生將理論應用于實踐的重要途徑。職業生涯規劃課程的主旨是使學生通過學習，在對主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，進一步明確職業方向，樹立正確的職業觀、擇業觀，提升就業能力。擬寫方案使學生快速進入生涯規劃角色，并能夠根據個人職業傾向合理設計職業角色發展方向。教師在大學生“職業生涯規劃方案”設計的指導上要細致、耐心，多與學生交流，為學生提供有效的心理援助，及時指出學生職業生涯規劃方案中存在的問題和不足，指導學生設計一份比較完善的“職業生涯規劃”方案。同時，還要注重對大學生職業生涯規劃的后續支持與服務，為學生提供有效的職業信息及就業指導，增強學生將來應對現實職業生涯經歷的信心和能力。

提高大學生職業生涯規劃教育的有效性是一項系統工程。幾年來，筆者在教學實踐中發現，該課程的教育還有一些亟待解決的問題，比如：如何實現職業生涯規劃的后續支持與服務、如何構建具有前瞻性與實踐性為一體的教學體系等等。作為該課程教育的教師，需進一步探索教學組織形式及教學方法的創新與實踐，促進理論教學向個性化、操作化和實踐化方向轉型。

參考文獻：

[1]張云.頭腦風暴法作為一種教學方法的研究[D]. 杭州師范大學 2011

[2]譚志敏，郭亮. 頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點[J]. 繼續教育研究. 2007（05）.

[3]繆雄.基于SWOT分析的大學生職業生涯規劃[J].全國商情，2008，（20）.

[4]召光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001，（5）.

作者簡介：劉巍巍（1982-），女，碩士，吉林工程技術師范學院黨委組織部、統戰部干部科科長，主要研究方向：思想政治教育、黨建研究、職業生涯規劃。