淺談高職高專英語口語教學(xué)之對(duì)策

摘 要：英語是高職高專課程中一門重要的必修課。本文根據(jù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了高職高專學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題，并從教學(xué)方面提出了一些行之有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生 英語口語 學(xué)習(xí)策略

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，中國與世界各國貿(mào)易和交流也進(jìn)一步增多，人們學(xué)習(xí)英語的熱情越來越高漲，英語逐漸成為了主要的交流工具，口語表達(dá)能力的重要性日益凸顯。學(xué)生迫切希望提高英語交際能力，渴望盡快擺脫“啞巴英語”的尷尬境地。

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的一些問題

1. 學(xué)習(xí)積極性較低

由于地區(qū)間、城鄉(xiāng)間英語教學(xué)質(zhì)量存在一定差異，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，而教師又很難兼顧每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生聽課吃力，在參與師生互動(dòng)時(shí)心有余而力不足，長此以往會(huì)使其產(chǎn)生自卑心理，失去英語學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。

2. 聽說能力普遍較差

由于學(xué)生普遍缺少英語語言環(huán)境，加上傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重書本的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生只會(huì)閱讀而聽說能力較差。盡管筆試成績還算不錯(cuò)，但學(xué)生普遍反映聽力難或聽不懂，且無法進(jìn)行流利的口頭交流，

3. 缺乏英語思維習(xí)慣

學(xué)生即使開口說英語，也會(huì)先按照中文的思維習(xí)慣構(gòu)思出句子，再由中文翻譯成英文說出來，這樣說出的英語往往符合中文習(xí)慣，語法是對(duì)的，但語用上卻行不通。

4. 性格和心理

性格內(nèi)向的學(xué)生害羞，怕開口說錯(cuò)了被人笑，不敢開口；還有些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，因?yàn)樽员岸桓议_口。

三、高職高專英語口語教學(xué)之對(duì)策

2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程的教學(xué)基本要求》以下簡稱《要求》。《要求》指出高職高專英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力[1]。”這就要求英語教師在平常的教學(xué)過程中，要通過多種方式和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，強(qiáng)化英語口語水平。

（1）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者的情感控制是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。學(xué)習(xí)者只有在最佳的情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得[2]。而在現(xiàn)行教育體制下，高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職高專學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。因此，英語教師在口語教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的情感因素，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生的焦慮感、緊張感，提高他們的自信心， 避免或弱化消極情感影響[3]，從而邁出口語學(xué)習(xí)的第一步——敢說，為課堂創(chuàng)造良好氣氛。

（2）創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常見的模式是：教師往往只注重對(duì)課文和詞匯的講解，而在訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力方面花費(fèi)的時(shí)間、精力卻很少。在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)語言表達(dá)、了解文化差異的過程， 同時(shí)也是藉外語這一載體來提高交際、認(rèn)知、思維能力的一個(gè)過程。這就要求教者如何利用教材為學(xué)生創(chuàng)造“開口”的條件。首先要強(qiáng)化日常生活和職場(chǎng)環(huán)境的交際性溝通訓(xùn)練；其次，率先實(shí)現(xiàn)那些最可能經(jīng)常應(yīng)用的英語聽說能力的突破，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，做到清晰、流暢、達(dá)意；培養(yǎng)學(xué)生用簡單而正確的英語表達(dá)思想的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生使其思維清晰明確、表達(dá)具有一定的邏輯性。

（3）情景模擬教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，口語教學(xué)手段也隨之豐富起來。教師要充分利用這些科技手段，在多媒體課堂上創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如讓學(xué)生觀看適合的英語節(jié)目，從中自覺地學(xué)習(xí)地道的語言，教師也可以剪輯電影或錄像，然后進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生分組利用電子翻譯工具或網(wǎng)絡(luò)翻譯平臺(tái)，把所需的句子自主地翻譯出來，根據(jù)畫面內(nèi)容猜測(cè)和進(jìn)行配音。教師在讀音以及句子正確性方面進(jìn)行指導(dǎo)，并給每個(gè)小組打分。長時(shí)記憶的建立只有對(duì)外界信息的感知或反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)和操作，進(jìn)行充分的和有一定深度的心理加工，才能在頭腦中長時(shí)間地保持下來。這些活動(dòng)不但可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還通過學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中自主運(yùn)用英語，產(chǎn)生長期記憶，從而達(dá)到較佳的教學(xué)效果。

（4）嘗試靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂組織的過程中，可嘗試靈活多樣的教學(xué)方法。教師必須精心安排、布置好每一堂課，切忌千篇一律、教法老套。在課堂教學(xué)組織的過程中，根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，學(xué)生可以通過小組討論或獨(dú)立思考，從而達(dá)到解決問題的最終目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮自身的潛力，學(xué)習(xí)也以機(jī)械型的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛械姆攀感偷闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

德國近代教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”任何課程的教學(xué)成功與否，不在于教給了學(xué)生多少具體知識(shí)，而主要在于能不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。英語口語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有通過教師和學(xué)生雙方的長期共同努力才能取得預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的口語能力為目標(biāo)，創(chuàng)造及靈活運(yùn)用更多新穎有效的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生要能不斷克服某些心理問題，積極參與口語實(shí)踐，真正感到自己學(xué)有所獲，自己的語言能力、交際能力才能得到提高，才能激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高自己的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2000.

[2] 李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué)， 2001年01期

[3] 卡瑜.英語聽力及其障礙及其化解[J].師院教育， 2001， （1）81-82.

作者簡介：滕葉（1982.12-），男，漢族，江蘇無錫人，大學(xué)本科，無錫科技職業(yè)學(xué)院外語與公共教育學(xué)院，講師，主要研究方向：英語教學(xué)。