幼兒園棋類游戲活動實踐過程中的問題及反思

摘 要：幼兒園的棋類活動，可以培養幼兒的規則意識，激發幼兒的創造性思維。但是在實踐過程中也不免出現一些問題，為了使棋類游戲發揮它自身的最大價值，本論文通過對幼兒棋類游戲的長期觀察，發現在棋類游戲開展的過程中，教師應扮演的角色是幼兒興趣的引導者、棋譜解讀的輔助者，是幼兒的情感支持者，是幼兒經驗的提升者，教師只有在游戲中觀察和發現每個幼兒自身的“教學大綱”，才能更好地“隱性指導”，幫助幼兒“跳一跳”，真正起到“腳手架”的作用。

關鍵詞：棋類活動 幼兒 教師指導

棋類活動需要兩人或多人參與，能讓孩子在游戲中學會與他人相處，幫助幼兒“去自我中心”，培養其規則意識，充分激發其創造性思維。目前，我們幼兒園里以一些專門的游戲棋和自制棋為主，到大班也有部分五子棋、飛行棋、斗獸棋等。在承認和研究棋類游戲價值的同時，實踐過程中出現的一些問題也同樣值得我們思考。

通過對幼兒棋類游戲的長期觀察，發現主要存在以下問題。

（1）幼兒方面：部分幼兒對棋類游戲規則認識不清，路徑不清；絕大部分幼兒求勝心切，違反規則；注意力易分散。（2）教師方面：要求劃一，忽視差異；要求過高，超出幼兒能力，急于求成；重技巧的掌握，輕情感的培養。這些問題直接影響了棋類游戲開展的效果，阻礙了棋類游戲價值的發揮。

為了使棋類游戲發揮它自身的最大價值，在棋類游戲開展的過程中，教師應扮演怎樣的“角色”，提供怎樣的指導才比較適宜呢？

一、教師應是幼兒興趣的引導者、棋譜解讀的輔助者。

教師應為幼兒下棋做好準備工作，比如講解游戲的基本內容包括棋譜、棋子、路線、規則等；在幼兒掌握棋譜、棋子的使用方法，具備正確識別路線的能力，擁有對規則的基本理解能力后，教師再適當指導幼兒的游戲技巧。

1.根據年齡段的不同，有針對性地指導。

小班：此年齡段的幼兒注重游戲過程而不關注結果，易被外物吸引，所以自由游戲時間，在區角投放各種類型的棋，讓他們對“棋”（棋譜、棋子、骰子等）進行初步的探索，激發幼兒下棋的熱情。當幼兒產生興趣后，教師可以提供簡化的棋譜和骰子。

中班：經過小班的訓練，他們掌握了一定的點數和下棋規則，教師可以根據情況適當增加難度，出示各類簡單的故事棋，也可以自己帶一些簡單的棋譜，如飛行棋，讓他們根據興趣自由選擇。

大班：此時幼兒已經掌握下棋的基本技巧。他們往往看重輸贏結果，為了贏而違反規則，所以教師的指導重點是使幼兒的規則意識逐漸明確，幫助他們認識到規則是大家必須遵守、不容破壞的，違反規則就不能順利和公平地進行游戲。 比如，教師可以請有下棋經驗的幼兒擔當“小助手”、“監督員”協助教師，幫助其他幼兒按照規則有序游戲。

2.關注個別差異，有針對性地指導。

在下棋過程中，教師應觀察不同幼兒的性格特點、能力傾向以及幼兒的興趣點，有針對性地提供與幼兒相適宜的棋。例如，每個幼兒的識字能力、思維水平是不同的。針對識字能力強的幼兒，可以提供帶有文字解釋的棋，讓他們在下棋的過程中鍛煉閱讀能力；對于喜歡數字、圖形的幼兒可以提供帶有各種圖形、數字的棋。當然，各種棋的提供不是一成不變的，當幼兒熟悉了一類棋后，可以根據他們的弱項提供適宜的棋，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來的不同刺激，享受其中的樂趣。

二、教師應是幼兒的情感支持者。

幼兒本身的經驗是有限的，自我認識模糊，易受暗示，可塑性強。因此，教師要尊重幼兒的自由選擇，適時給予情感支持，用微笑、贊許的話來鼓勵幼兒。

面對點數困難的幼兒，一旦教師發現他正確點數了，要及時給予表揚。在日常生活和游戲中充分挖掘幼兒的興趣愛好和專長，讓幼兒展示特長、體驗成功，從成功的體驗中獲取自信，這也是棋類游戲的價值所在。

三、教師應是幼兒經驗的提升者。

除了開展故事棋，也可以開展與幼兒生活相關的自制棋，由幼兒擔任棋譜的設計者、游戲的開發者。比如，教師可和幼兒把生活事件引入到自制棋譜上，以幼兒的日常行為作進退標志，讓幼兒動手畫出一些常見行為，像和小朋友分享物品進一格、亂扔紙屑退兩格。棋譜內容來源于生活，孩子更能理解，下棋的熱情更高，在潛移默化中接受著社會行為規范。

教師在每次的棋類游戲活動結束后，應給幼兒充分的表達機會，讓他們談一談在下棋過程中發現了什么，遇到了什么困難，如何解決的……教師要注意傾聽幼兒存在的問題，引導幼兒針對每次出現的比較集中的問題進行討論并尋求解決的辦法，可以讓他們通過商討制定適合的游戲規則。當幼兒遇到困難時，教師要鼓勵和支持他們進行嘗試，幫助他們總結和提升游戲經驗。

教師只有在游戲中觀察和發現每個幼兒自身的“教學大綱”，才能更好地“隱性指導”，幫助幼兒“跳一跳”，真正起到“腳手架”的作用。

參考文獻：

[1] 王玉娟.幼兒園棋類游戲初探——才智，2011.10

[2] 幼兒園開展棋類游戲活動的指導策略——教育導刊，2009.4