幼兒自我價值的實現——幼兒園區域游戲材料投放的研究

摘 要：幼兒園區域活動它重在創設一種寬松和諧的環境， 選擇廣泛的內容，提供豐富的材料讓幼兒可以憑自己的興趣，選擇自己想做的事情。因此在區域活動中材料的投放很重要，并不是材料投放的越多、越精美就是好，應注重安全性和合理性的原則、趣味性和啟發性的原則、操作性和互動性的原則、針對性和計劃性的原則，讓幼兒在主動操作活動中獲得知識，促進其記憶、觀察、思維等相關能力的發展。

關鍵詞：幼兒園 區域活動 材料投放

一、幼兒園區域活動中材料的重要性

（一）豐富的區域活動材料能激發幼兒的動手興趣

蒙臺梭利提出“有準備的環境”這種教育主張，認為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，是個人對環境自然、自發的活動。對幼兒來說，產生動手欲望的主要因素是他們對活動材料的興趣。

（二）適宜的區域活動材料能促進幼兒良好品質的形成

為幼兒提供豐富適宜的活動材料，特別是一些半成品材料以及廢舊材料，首先可以對孩子進行勤儉節約教育；其次能夠培養幼兒動手動腦操作的能力；第三滿足了幼兒活動的愿望；第四可以培養幼兒的參與意識、勇于克服困難的精神及成功感。

二、區域活動中材料投放存在的問題

（一）區域活動材料不充足

區域活動材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。實際上，由于某些客觀因素的影響（如教學任務重、班級人數多、活動場地有限等），教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區域活動的深入開展。

（二）區域活動材料過多

區域活動材料的投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應附著多種教育因素。如：穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質地區別的，且數量充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，獲得某些感知和經驗的積累，從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。但是豐富的材料并不等于越多越好，有些老師為了豐富活動區材料，傾其所能，聚其所有，投放的材料可謂五花八門。有的班級，在益智區中投放了識字卡片、走迷宮、填數、配對、塑料插片等等，數量很多，應有盡有，但是幼兒在操作的時候無從下手，不知所措，甚至在上面亂涂亂畫，影響了正常的操作與探索。其實幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，容易讓幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

（三）區域活動材料投放缺乏針對性

有些幼兒教師在投放活動區材料時常會出現這樣的偏差：一是認為在其他班投放時很受幼兒歡迎的材料對本班幼兒也會受幼兒歡迎；二是見他人對廢舊材料的利用很有創意，于是就照搬到自己班上來；從中不難看出，教師在投放材料時，非常注重他人成功的經驗，卻沒有把材料投放的重點放在幼兒身上，依據本班幼兒的年齡、身心發展特點，做出準確、科學的選擇，這顯然是偏頗的。

三、區域活動材料應如何投放

（一）根據幼兒身心發展的特點投放材料

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡階段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如小班幼兒喜歡模仿，社會經驗欠豐富，在區域活動中可多提供角色簡單、分工明確的娃娃家，有利于培養幼兒交往的能力。在中大班可以玩超市購物的游戲，在活動中鍛煉幼兒計數、分類、加減、交往等多種能力。而在大班，動手能力強，思維敏捷，提供的材料應注重多樣性、豐富性，滿足他們探究的需求。

（二）根據幼兒的興趣投放材料

古今中外的科學家都非常重視興趣在孩子身上所發揮的重要作用。所以，我們在區域活動中應注意觀察幼兒喜歡什么，然后投放相應的材料。因此，在選擇投放材料應以幼兒為主，要針對本班幼兒的實際年齡特點根據幼兒的需要來投放材料，注重發揮幼兒的主體作用。

秋天，每次散步后孩子們的手上都會撿到形狀各異的落葉寶寶。于是，老師可以引導幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活，這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學習之中。

（三）根據教育目標投放材料

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中。當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。所以，教師在投放區域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現教育目標。

（四）根據幼兒健康、安全投放材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”[2]這說明了安全工作在幼兒園一日活動中的重要性。為幼兒提供的材料應無毒、無味、無傷害，因此在活動中投放彈珠、彩棒、紐扣、小豆等，應加強教育，避免不安全因素。

（五）根據幼兒的個體差異投放材料

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。

例如，在“拼圖”游戲中，我們投入了不同數量、不同形狀的拼圖，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料。能力強的幼兒可以選擇數量多一些，拼接口不規則的拼圖；而能力弱的幼兒則可以選擇數量較少，拼接口較整齊的拼圖。通過操作活動，每個孩子都能充分地學習和發展，從現有水平上向前邁進。

（六）根據幼兒的發展投放材料

幼兒是一個不斷發展的個體，區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化。區域的材料應始終處于動態變化過程中，每個區域的活動內容與材料也應盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。從而使這些材料的教育價值被最大限度地挖掘。如廢舊雪碧瓶在美工區就是制作樹木、花籃的原材料，在科學區是澆花的工具、漏沙的器皿、探索平衡的材料，在建筑區是造房的輔助材料，在音樂區是變換節奏的樂器——沙球，在體育區是練習跳高的器械……師生通過靈巧的雙手，將如此廉價、普通易尋的雪碧瓶的可變性充分挖掘，使之在不同的區域發揮著不同的功能，充分滿足了孩子探索、游戲的需要。

（七）根據幼兒創造性的發揮投放材料

當前社會，培養和造就適應未來時代需要的創新型人才，已成為教育的主旋律，創造力是幼兒發展所不可缺少的一種品質。每個健康的孩子，都有潛在的創造力，而我們所要做的，便是如何將他們的創造力激發出來。