高等職業學校英語教學淺析

摘 要：本文著重闡述了目前我國高職院校英語教學和學生英語學習的一些弊端和不足，并對現階段高職英語教育存在的一些問題提出了解決的建議和辦法。

關鍵詞：職業學校 英語 教學

一、高職教育的發展與意義

社會科學文獻出版社出版的2010年就業藍皮書《2010年中國大學生就業報告》日前在京首發。藍皮書指出，高職高專畢業半年后就業率與非“211”本科差距不斷縮小，從2006屆到2009屆，差距百分比分別為7.2%、6.3%、3.8%和2.2%。2009年，全國示范性高職院校畢業生的就業率達88.1%，不再低于非“211”本科院校的87.4%。然而盡管我國的高等職業教育發展獲得了喜人的成績，但是與社會發展的腳步相比，仍然存在著很大的差距。因此，要使我國高職教育適應未來社會和技術變革的需要，我們還存在一段距離。

二、高等職業院校英語應用能力教學目標

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，與世界先進企業合作交流，引進國外的先進設備和學習先進經驗使我們對外語人才有了更高的需求。英語作為最重要的信息載體之一，是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，所以，培養職業學生掌握一定的英語知識和技能儼然已成為職業教育最重要的培養方向之一。培養學生熟練的掌握聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能夠通過借助相關英語資料和詞典查閱，完成涉外工作和業務工作中的口語交流和書面交流，在培養英語語言基礎和基本技能訓練的同時，著重培養學生實際使用英語交流的能力，完成與就業市場的對接。

三、高職院校英語教學的現狀

（一）教學缺乏針對性

普通高等教育的培養目標是培養普通專業型人才，而高等職業教育則是培養技術應用型人才。但是，目前高職院校的英語教學有的沿用中專教學計劃，有的一味模仿普通高校，教學內容基本上是全日制普通高校英語的壓縮版，教學內容偏深，偏難，又缺少高職英語教學自身的特色。這些教學模式缺乏系統性、科學性和針對性， 都遠遠不能適應形勢發展的需要，學生所學內容與將來工作崗位脫鉤，不利于英語綜合能力的培養。

（二）生源質量較差，影響教學質量

我國高職院校的生源相當一部分是中專、技校和職業高中的畢業生，有許多來自教學設備較差的鄉鎮中學，沒有受過聽力、語音方面的系統訓練，缺少良好的學習習慣和學習能力。許多學生學習方法死板，忽視語言的實際交際功能，覺得學英語純粹是為通過考試，學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。

（三）教學目標不正確

現在，高職英語教學仍然采用的像初中、高中一樣的方法，往往還是以課堂、書本及教師為中心高職英語由于偏離了高職英語培養的目標，往往以學生應試和考證當做重點，脫離了應有的發展軌道，造成高職院校的畢業生步入社會后，在英語應用方面出現嚴重不足，不能滿足社會在技術、生產、管理、服務等領域中對中、高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。

四、高職院校學生英語學習的現狀

（一）學生英語水平基礎普遍較差

高職的學生通常都是高考第五批錄取的學生，學生的入學成績層次不齊，大多數學生都是因為英語成績太差而影響了整體分數，據調查，謀高職學校的新生入學英語成績平均分數為五十多分。滿分一百五十，平均成績五十多，可想而知，學生的英語綜合水平處在什么階段。大部分學生的詞匯量在600-1000左右，部分學生對于一些很常用的單詞的意義及使用并不清楚，有些甚至連最基本不定代詞的用法都不會，這就導致了學生因為語言基礎薄弱從而很難提高的現狀。

（二）沒有明確的學習目標和正確的學習態度

大部分學生只是把學習英語當為一種任務，消極被動的學習。更多的學生學習英語只是為了應付考試，認為英語課只是可有可無。課堂的氣氛很沉悶，幾乎沒有學生主動回答問題或參與課堂討論。大部分時間都是老師點名，學生很不情愿的發言。再加上本身基礎較差，對英語學習失去了信心，即便想學英語卻無從著手，從而產生了厭學情緒。普遍高職學生認為，學英語對他們的未來工作沒有什么實際的幫助，從而產生了忽略英語學習的心理，導致很多學生在接受高職教育階段就放棄了英語學習。

（三）使用英語范圍局限

高職學生都采用臨陣磨槍不快也光的學習策略。學生完全不重視平時基礎知識的積累，沒有認識到英語作為一門語言課程需要循序漸進的學習和平時點滴的積累。沒有合適的英語學習環境，學生只在課堂上練習使用英語。在學習中學生僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽教師講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規律。

五、建立全新的高職英語教學理念

（一）探索新的教學模式

傳統教學方法是學生聽教師講解語法，注重知識的灌輸，學生對知識死記硬背；新的教學方法是學生在聽、說、讀、寫中學，在交際中學，學習應用知識和語法，注重學生對知識的輸出，培養學生的學習技能及實用技能。高職教育只是一個人終生教育的一個階段，所以高職英語教學應該使學生具備接受未來延伸教育的基礎。

（二）更新教學內容

教師應注重英語課程各個教學環節的優化設計及課堂教學方法研究、傳授學生詞義的文化內涵，文化差異，并根據學生專業的不同區涉及一些不同領域的英語知識，積極探索高職教育人才培養規律和語言教學規律，使高職畢業生盡快滿足職業教育的要求，適應市場。

（三）改變教學手段

現代高職英語教育應采用課堂教學與自主學習相結合，多媒體光盤教學與網絡教學相結合，課內教學與課外活動相結合的方法。堅持“以學生為中心，以培養學生綜合應用能力為重點，全面提高學生的文化素質為方向”的教學思想，我們在日常的英語教學中做到“優化第一課堂，強化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動，如英語辯論賽、英語演講比賽、影視欣賞及英語講座等等，讓學生了解和學習社會語言，專業語言等。

總之，作為高職學院的教師，我們就要不斷進取、勇于探索、大膽改革，從學生的實際需要出發，把高職教學推上一個新臺階，真正為國家培養出更多合格的高等職業技術人才。

參考文獻：

[1]余偉梁，馮一粟；高職英語教學改革探索[M]；高等教育出版社

[2]劉曉維；高職英語反思性教學研究[J]；華東師范大學學報；2010年09期