俄語教學中要因“性”施教

摘 要：影響學生外語學習效果的因素有很多，性別差異就是其中之一。本文通過調查高校俄語專業學生的學習策略運用狀況，分析其性別差異對學習策略選擇的影響，進而分析他們各自在俄語學習過程中的優劣勢，同時建議俄語教師應該關注性別因素，適當地因性施教。

關鍵詞：學習策略 性別差異 因性施教

從20世紀70年代中期開始，外語教學研究的中心發生了轉變，研究者們開始關注學習者的個體差異對語言學習的影響，包括性別、年齡、智力、興趣、學習策略、語言能力、學習動機等許多方面[1]。我們在教學過程中經常發現，在外語學習中女生無論在測試成績還是課堂表現中都略勝一籌，而男生則在畢業之后尤其是從業過程中比女生更勝一籌，他們各自有著自身的優勢、劣勢，但這些好像都是教師主觀上、籠統的感覺，至于他們在學習過程中的具體表現，還未深入了解。因此，本文通過對高校俄語專業學習者進行學習策略的調查，將性別因素與學習策略的使用狀況結合起來進行分析，探討男、女生在俄語學習過程中的策略使用偏好，希望能為俄語教師提供可靠的參考數據，以便對俄語教學進行有針對性地指導。

俄語學習策略就是學習者在俄語學習過程中所運用的旨在促進有效學習的一系列學習方法以及對此過程進行計劃、監控、評估和調整的有效機制的和諧統一體[2]。它包括：認知策略、記憶策略、元認知策略、情感策略、資源（環境）管理策略和交際策略。其中認知策略、記憶策略和交際策略屬于直接策略，元認知策略、情感策略和資源管理策略屬于間接策略。目前大學俄語階段的學習具有自身的特殊性，學習者在學習俄語之始，頭腦中已經存在社會化了的母語語言系統和比較熟悉的英語語言系統，所以在學習俄語的過程中會受到來自母語和英語的雙重干擾。因此，學習者需要通過分析、比較、綜合等認知策略，通過不斷調節自己的學習態度、學習動機、意志力等情感調控策略，通過設定學習目標、實施學習計劃、驗證自己的學習方法、反思和評價自己的學習效果等元認知調控策略，對俄語學習進行不斷地假設、驗證、再假設、再驗證，使俄語語言系統與原有的認知結構實現良好地對接與契合，內化與重構，在學習者內部形成清晰的組織結構，以便在未來的語言學習和語言交際過程中進行快速地提取和運用。所以說，這個過程實際上就是一個運用學習策略的過程。

筆者采用自行編制的《大學生俄語學習策略調查問卷》對吉林省6所高校俄語專業的737名學生進行調查。采用SPSS軟件對調查結果進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：男女生只在認知策略和記憶策略使用上表現出顯著差異，而在問卷其它維度和總分上不存在顯著差異。其中，女生在情感策略和元認知策略方面高于男生，而在記憶策略、認知策略、資源策略和交際策略方面均低于男生，在總策略水平方面，女生也低于男生。國內外對學習策略的性別差異的研究也有不少，但結論不一。潘穎秋、劉善循和龔志宇對北京地區中學生學習策略運用的調查發現，女生在學習態度和學習動機、學習輔助和自我測試分量表上的得分明顯高于男生[3]；其他研究者也發現類似的現象，即女生能夠更加有效的使用各種策略[4]。但是本次調查的結果與以往研究很不一樣，分析原因，可能是因為男生對自己的學習情況估計過高，也可能是因為有些策略使用頻率高，有些策略頻率低，經過平均處理后差異被消除。所以，以下具體分析各個維度上的策略水平，以便分析性別差異。

首先，在記憶策略的使用方面發現：在俄語學習過程中男生較多地使用句子和短語并在符合的情境中運用來記憶單詞和句型，女生則較多地通過重復、機械地記憶，或者通過詞形、詞義聯想來幫助記憶。這比較符合男女生的學習風格，已有研究表明，女性在語言表達、短時記憶方面優于男性，比較偏重于對文字語言材料的記憶和機械識記；而男生在分析、綜合、推理能力和空間知覺方面優于女性，偏重于理解記憶。

另外，在認知策略的使用方面發現：男生善于運用組織和精加工策略來認知和鞏固所學的知識，而女生則善于通過復習來鞏固所學知識。二者在認知策略維度的差異可以用認知風格的差異來解釋。男女生的認知風格不同，因此選擇學習策略的傾向也有所不同。所謂認知風格，是在完成認知任務時影響其方式、方法的某些人格和動機因素[5]。國內學者研究發現，男女大學生在思維方式上有較大差異，男生傾向于分析型的思維方式，重視使用分析、現實實用的策略，而女生傾向于理想型和綜合型的思維方式，重視情感和意志[6]。

女生在情感策略的運用方面高于男生，這個結論與高鳳蘭老師對俄語學習性別差異的分析相符，“在俄語學習中女性比男性更多地運用情感策略”[7]。就是說，女生在俄語學習過程中，比男生更擔心自己的學習，經歷著比男生更多的情緒調控，有更多的焦慮感，而且她們更關注自己學習俄語的體會，如果俄語學習取得進步則更加自信，如果俄語學習中遇到困難，也能更努力地調控自己，鼓勵自己，總之，她們比男生經歷更多的情感和情緒調節。

在元認知策略的使用頻率上，女生比男生運用較多的監督和調整策略，而男生則運用較多的目標和計劃策略。在目標計劃策略方面，男生更占優勢，這可能是由于角色期待效應和性別本身的差異。因為社會和家庭對男女生在學業上取得更進一步發展的期望不同，對女生的社會角色期望值較低，可能找個差不多的工作就行啦，而對男生的社會責任期待和學業成就期待比較強烈，給男大學生形成了一定的社會壓力。在和學生聊天過程中也發現，很多男生都明確自己大學畢業要成為一名白領翻譯或者外交官，或者高級外語外貿人才，所以對自己的長期目標很明確，而女生則只是要學好目前的功課，對未來迷茫者較多，很多都是隨大流，不知道自己能做什么，因此上述狀況造成了男女生在目標設定上的差異。但是，女生比較善于利用監督和調整的元認知策略，說明雖然男生有較明確的學習目標，但是女生的意志力和自我調節的能力較男生強，比較愿意花時間和精力專注于俄語學習，并且對自己的學習方法也經常進行反思和調整。

在資源策略的使用方面，男生比較善于運用身邊“死”的工具，如字典，網絡，廣播等，而女生則樂于使用身邊“活”的資源，如老師、同伴和班級等來輔助俄語學習。

從對交際策略使用狀況的分析發現：在俄語交際中遇到困難時，男生比較善于運用身勢語、造詞和猜測策略來維持交際的進行，更敢于和俄羅斯人交談，俄語學習的范圍更廣，并不只限于詞匯和句型的學習，更愿意學習俄羅斯文化知識，而女生在俄語交際中則害怕和俄羅斯人交際，如果交際中遇到困難，更多地使用換說和解釋的策略延續交際的進行，但是更多地求助對方來幫助自己挑錯來提高俄語水平。以上分析顯示出了女生在俄語學習方面的弱點：不善于口語交際，或者說不敢于用俄語進行口語交流，與男生相比，在俄語交流過程中，不善于使用身勢語來輔助交際以維持交際的正常進行。這與我們在教學過程中遇到的現象比較符合，女生通常書面語比口語要好，在口語交際中比較扭捏，找不到話題，不知道如何更好地表現自己等等，這也需要俄語教育者關注。以上的發現與Oxford在1988年的研究結果較為一致，“即使不參加培訓，女生采用的策略也多余男生，尤其是社交策略。他們解釋說，這是因為女生比男生更具有社交的趨向[8]”。就是說，女生更善于社交所以樂于使用求助策略，而男生更愿意自己去控制對話，不太喜歡別人給挑錯等。

綜上所述，男女生在俄語學習過程中由于其認知風格和思維方式的不同偏向于各自喜歡的學習策略。因此，教師在教學過程中要鼓勵學生發揮自身的性別優勢，揚長避短，提高教學效果。指導學生努力探索適合自己的學習策略，大膽采用使用頻率較低的精加工策略和組織策略，主動建構自己對俄語語言系統的圖式，并制定合理的學習計劃，自主監控和管理自己的學習行為，不斷地反思和評估自己的學習效果和策略的使用效果，逐步培養自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Ernesto Macaro.崔剛導讀.Learning Strategies in Foreign and second Language Classrooms[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：19.

[2]賀莉.俄語學習策略的實證研究[D].東北師范大學博士學位論文，2011：48.

[3]潘穎秋，劉善循，龔志宇.北京地區中學生學習策略水平的調查研究[J].心理科學，2000（6）：694-698.

[4]劉振前，肖德法.外語學習策略研究[M].濟南：山東大學出版社，2006：52.

[5][7]高鳳蘭.俄語學習論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008：32，34.

[6]葛明貴.大學生學習心理研究[M].合肥：合肥工業大學出版社，2010：163.

[8]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：83.