工科實驗班人才培養模式的探索

摘 要：隨著我國教育創新理念在高等教育領域不斷發展及完善，國內高校出現了多種形式的人才培養模式，特別是以工科實驗班為代表人才培養模式實踐及創新，為新世紀高校人才培養模式改革開辟了新的道路。本文探索了工科實驗班人才培養模式，從不同的角度總結了工科實驗班人才培養模式的特點及創新性，為高校創新工科實驗班及人才的培養思路提供了理論框架，并初步構建了工科創新實驗班的人才培養模式。

關鍵詞：工科實驗班 人才培養模式 創新教育

一、引言

上世紀九十年代以來，國家教育委員會就啟動及全面實施了面向二十一世紀的教學內容及課程體系改革計劃，明確提出了人才培養模式改革的具體要求，自此使得人才培養模式改革及創新人才培養成為中國高等教育界所關注的重要內容。隨著國家教育創新理論的發展及國內高等教育領域影響的擴大，大多數高校正以多種方式及途徑開展各式各樣的人才培養模式改革與創新，特別是工科人才的培養，出現了以浙江大學及南京大學“工科實驗班”為代表的一批重點高校創新性實驗班的實踐及探索，這為現階段的人才培養模式開辟了新的道路。工科實驗班就是為通過嚴格審核及選拔而開設的班級。這種班級對學生有較高的要求，并提供更多的創造性工作的機會。

二、工科實驗班的內涵及作用

當前，國內較好的高校都有工科實驗班，特別是一些研究型大學里面，都為素質較高的學生提供了更加優越的學習及科研條件。工科是一個非常寬泛的概念，并包含著眾多的專業。工科實驗班的設立就是為了避免學生在對專業不了解的情況下，盲目地選擇不太適合于自己的專業而實行的一種制度。在工科實驗班學習過程中，首先需要學習基礎性的知識及課程，當然這些專業也是面向全校同學的。如果實驗班的學生明確了自己的專業，就可以選擇參加一些專業性強的宣講會對該專業進行深入了解，這就是所謂的專業預確認。高校工科實驗班一般都配備了較為優秀的師資力量及教學資源。起初學習基礎專業的相關知識，到了大三，由學生根據自身的情況及愛好來選擇自己喜愛的專業繼續學習。同時，實驗班同學的整體素質較高，有著優良的學風。由于實驗班的教學管理模式還處于探索階段，需要進一步充實與完善。工科實驗班人才培養模式是國內大學人才培養模式改革及創新的產物，而其目前還處于初步實踐及構建階段。該實驗班的初步構想是以構筑人才成長奠定堅實的基礎為開班宗旨，同時以培養基礎寬厚的通識教育及自主性、個性化專業培養相結合的人才培養模式。[1]

根據工科實驗班的內涵來看，其工科平臺的建設在強調學生專業知識及技能培養的同時，還更注重學生知識及能力結構的完善，實現工科各模塊間的有機結合及整體優化，加強工科學科的理論基礎及主干學科的強化。另外，工科實驗班還對于鞏固專業知識，擴大選修課程等方面有著重要的影響，這還對于多學科的交叉組合及學生的全面發展有著積極的推動作用。工科實驗班的實踐內容則有助于促使學生聯系實際，更多地參與科研活動及提高其競爭力及對抗意識。同時，還對學生踏實的科研態度及創新精神的培養有著重要作用。實驗班還積極開展多種的科技賽事活動，這將有助于人才培養及科學研究實踐的結合及學生動手能力的培養。[2]這種人才培養模式將更符合社會對人才的實際需要?？梢?，工科實驗班通過構建學科競賽、科研平臺及多樣的實踐活動，成為了學生實踐能力及創新能力培養的重要方式。

三、工科實驗班人才培養的模式

工科實驗班的培養模式主要是培養那些在專業領域具有寬廣的國際視野及持久競爭力領軍人才。通過通識、厚基礎的大類教育及多樣化的專業培養相結合，最終建立多元性質的知識結構。該人才培養模式強調的是學科知識的基礎性，思維方式的訓練等，使培養出來的大學生在不斷變化的世界中具有核心競爭力。對于工科學生來說，實驗班強調的是人才培養需要掌握工科知識中各模塊的基本理論及基礎技能，特別是計算機及外語能力的應用。同時，還要求學生要系統掌握所學學科專業知識及科研的基本方法，培養自己在科研及實際工作中的基本能力，最終形成具有一定創新精神及意識的能力結構。學生進入工科實驗班后，不分專業，首先要在大類平臺上進行通識課程的學習。通過前期的培養之后，學生將會逐步了解各專業及學科的情況，然后就會在第二年根據自己的情況進行專業的選擇，特別是會根據自己的興趣愛好、特長等來選擇自己的主修專業。[3]最后，進入到后期的培養階段，這時學校就會重點構建以多學科，多專業的人才培養新模式。同時，還專門制定了本科教育基本框架，這為優秀大學生提供了多樣的發展路徑。

工科大類一般分為數學、電力、生化等方面的內容，并按照不同工科專業模塊來進行課程分類，其中材料化學及數學類別的課程不得少于四門，生化模塊方面的課程不能少于六門，電力方面的不得少于九門。工科實驗班的培養目標側重于學生對工科各模塊的熟練掌握，包括數學、電力、生化等課程的基礎知識及技能，并初步具有實際科研能力。另外，該實驗班培養方式上采取了學分制及導師制相結合的方式，其在實施過程中，強調在教學計劃內進行自由選課，同時學生還可以與具有豐富教學經驗的教授組成學科指導委員會，由導師組對學生進行分別指導。工科實驗班還注重學生創新思維及能力的培養，強調及引導學生進行知識、素質及能力方面的訓練，讓學生主動地學習與思考，從而實現學習知識、提高能力與素質的人才培養目標。同時，該人才培養模式還鼓勵學生參與創新性的實踐活動，通過任務型的教學模式，全面構建創新工科實驗班人才培養模式。[4]可見，工科實驗班非常注重平臺模塊課程的聯系及實踐環節中科研活動的開展，形成整個工科科學體系的整體優化。

四、探索新的工科實驗班人才培養模式

未來的工科實驗班教學模式還需要注重通識教育及寬口徑的專業教育，這在一定程度上擴大了學生的基礎層面及課程體系的優化。該實驗班的培養方式以課程教學為主，并突出了學生主體的人才培養模式，通過開展系列的實踐活動及項目交流，讓學生更積極地融入生活，使培養模式更具人性化及創新性。工科實驗班還需要在擴大學生對課程的自主選擇權上努力，打破以往的學制規范，追求更加彈性化的學制發展思路，以適應新時期人才培養的新需求。在工科學生個性化發展過程中，以學生為本，最大限度地讓學生擁有更多的選擇自主權，將知識的探究與傳授有機結合，凸顯學生的學習主體地位，將更有利于培養學生的創新意識及思維方式。新的工科人才培養模式的培養，還需要工科實驗班建立學科交叉的培養機制，注重基礎、專業、實踐等方面的和諧發展。工科實驗班的下一步發展還需要加強團隊創新的建設，并開展豐富的創新實踐活動。[5]例如，可以組建高年級、低年級相結合的創新團隊，這就帶動了各項大學生科技活動的開展，進而提高他們的學習及實驗效率。還可以引導學生按照自己的興趣來自由申報創新組織或團隊，并為這些組織提供相應的實驗設備或經費，以培養他們團隊合作的精神，進而提高他們的綜合素質。

制定適合學校特點的個性化人才培養方案，通過實踐的創新，將探究式的教學方式，發揮學生的主體地位及創新意識，實現知識的傳授與探究的完美結合。培養方案也要因材施教，根據學生的差異讓他們能更好的參與到自己的培養計劃中，構建多模塊及多規格的人才培養方案框架。同時，這還需要減少理工科學生在理論方面的課時，相應地增加實踐環節的課時，讓他們有更多的時間與精力投入到創新思維及實踐中去。另外，還需要將真實的項目實踐引入課堂，并制定相應的學分及考核辦法。作為創新人才培養模式的代表的工科實驗班，其強調的是人才培養的道德、能力、素質等多方面潛質的綜合發展，而這種創新思維及啟發意識還需要相應的人才培養環境。所以，工科實驗班還需要構建人才培養的氛圍。例如，在課程設置上適當加大創新課程的學分及考核辦法，并以此而適當調整其教學方式。同時，在課堂教育內容上，可選擇性地從學生專業的知識背景及生活情境著手，引導學生的創新思維及意識。

參考文獻：

[1] 張威.大學創新實驗班培養模式研究——以大連理工大學為例[B].大連理工大學碩士學位論文，2008（12）：85-87.

[2] 朱永江.地方工科院校本科人才培養模式多樣化探索[J].教學研究，2011（9）：18-20.

[3] 張建文.工程科技拔尖創新人才培養模式的探索[J].大連理工大學學報（社會科學版），2012（5）：62-63.

[4] 王海龍，劉敏英.淺談材料科學與工程創新基地班建設[J].河南廣播電視大學學報，2012（4）：53-55.

[5] 陳瑞，秦新強.應用型人才培養模式創新實驗區的探索與實踐[J].教育實踐研究，2011（26）：135-136.

作者簡介：孫大為（1979.9-），唐山人， 工作單位：河北聯合大學，講師， 學歷：研究生，研究方向： 語言學、文學；孫楠（1980.5-），唐山人，工作單位： 河北聯合大學，講師，學歷：研究生，研究方向：語言學、教學法；劉亞樓 （1975.5-），張家口人， 工作單位： 河北聯合大學，副教授，學歷：研究生，研究方向：語言學、教學法。